跨學科聽課

本次體育課程的實施，其實就是擺在教師面前的一份沉甸甸的試卷，是對體育教師專業素養的一次嚴峻考驗。從新中國體育教學歷史來看，體育教師因為在長期的指令性課程與教學中生存，從高校體育教育專業教師到基礎教育體育教師，已經成為體育課程消極的執行者和課程內容的簡單重復者，形成了比較穩定的教學習性，通過體育新課程實施幾年進程來看，體育教師的教學習性成為了體育新課程推進的最大阻力之一。

一、對教學習性與跨學科聽課的認識

所謂教學習性是指教師在長期的生活與實踐中，逐漸習得并內化而成的教學信念和行為傾向系統，是教師理解外部教學世界的內在依據，是教師教學實踐行動的內在指南。在新課程不斷深入推進過程中，學校教育界專家學者對教師教學習性影響新課程實施認識越來越深刻，認為“教學習性是規約新課程實施的深層力量”。

如何改變體育教師教學習性，筆者曾撰文認為“要改變影響體育教師教學習性形成的學校場域，要善于抓住習性變革的時機，要選擇或發展可以更新教學習性的行為。其實，目前在學校體育界為推進體育新課程實施進程開展的形式多樣的活動，都是在嘗試改變體育教師教學習性。例如，作為促進教師專業發展的傳統手段——聽課，受到前所未有的重視。幾年來，從在肇慶、無錫、大連三次舉辦全國性中小學體育教學觀摩展示活動，各省、市，縣區舉辦形式多樣的課堂教學交流學習活動，到基層學校基于學校的校本教研中聽、評課活動，聽，評課活動可以說在全國學校體育界遍地開花。廣大體育教師通過在這些活動中聽課、學習交流等活動，觀摩學習開課教師怎樣鉆研課程標準分析教材。怎樣確定教學目標，怎樣設計教學方案，怎樣創設教學情境。怎樣調控課堂節奏等等，在活動中潛移默化改變著自己的教學習性。

筆者以為，通過同行之間的聽課、評課可以有效改變體育教師教學習性，但我們卻忽視了跨學科聽課對體育教師教學習性改變的作用。跨學科聽課就是打破只是同學科教師相互聽課的習慣，實行不同學科教師之間的相互聽課。我們知道，體育學科和其他學科的教學內容、教學方法、教學流程之間有一定的共性，同時存在更多的不同。體育教師進行跨學科聽課，有助于形成體育課和其他學科之間的優勢互補，實現學科已有教學方式方法之間的大融合，從而開辟出體育新課程教學的新天地。

二、體育教師跨學科聽課的意義

1 全面掌握學生特點

現在的體育教師基本都是每周十幾節課。往往要面對幾百名學生，僅僅通過學生在體育課上的表現，我們體育教師很難全面掌握學生的個性特點，如有的學生在體育課上表現突出，各種運動技能學習較快，但語文，數學成績很差，有的學生在體育課上常常沉默寡言，卻是數學的才子，有的學生在體育課上對個人競賽、個人展示情有獨鐘，但對集體團隊項目卻不熱心等等。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。不同人的智能發展存在著明顯的不均衡性，這種不均衡性一方面表現在不同個體之間同一智能的發展上，同時也表現在同一個體中不同智能的發展水平上。現在我們面對的學生是發展中的人，這種不均衡性表現得尤為明顯。如果體育教師僅僅長期在體育課上和學生接觸，使體育教師只能了解學生某一方面的發展情況，這就容易導致體育教師對學生智能發展認識上的偏差，而這種偏差有時是致命的。體育教師跨學科聽課，通過觀察學生在其他學科課堂教學中的表現，有助于體育教師更為全面地了解學生的情況，從而糾正自己對學生的部分偏見，改變對學生的態度，更好地實施因材施教。

2 促進體育教師和其他學科教師相互交流

一所學校中的體育教師和其他學科的教師都處在一個相同的教育環境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現相同的教育目標而工作。因此，盡管體育教師和其他學科教師個體間存在差異，但在教育學生方面，體育教師和其他學科教師必然都會遇到相似的問題。在這種情況下，體育教師和其他學科教師之間共同學習與研討就具有更大的意義和價值。

通過跨學科聽課學習與研討，對于每個體育教師而言，所產生的作用不僅只是學習到書本的或者理論的知識，更在于學習到其他學科教師的實踐經驗，這是僅僅聽體育課所無法實現的。所以我們在強調體育教師經常多聽同行體育課的同時，更應重視體育教師多聽其他學科教師的課，通過聽其他學科教師的課，參與評其他學科教師的課。與其他學科教師共同學習與研討。這里共同學習的人有本校的同事，也應該有校外的，采用的形式有：學校內教師之間的相互聽課評課，由學校組織的和外校的校際之間教師研訓交流、學校派出參加學習、外請專家講座等等。

3 拓寬體育教師知識面，促進教學方法不斷優化

學科課程綜合化是新課程的一個重要理念，它不僅要求課程內容的綜合，更為重要的是教學方式方法的綜合，這些必然需要各科的教師要具備較寬的知識面和較強的課堂教學能力。但我們從事體育教學工作后，“從一而終”的教學工作又早已沖淡了體育教師在中學時代所學的那些綜合性基本知識。這往往使自己不能適應綜合知識時代的要求，因此，跨學科聽課不僅有利于在他人課堂上重溫中學時代的各類知識，而且還可以學到其他學科老師的教學藝術，促進體育教學方法不斷優化。

例如，從時下各個層次體育展示研討課，到各種期刊刊登的體育教學案例中，將音樂、美術、信息技術、教學情境設置等教學形式引入中小學體育課堂教學中的做法層出不窮，這一新的教學方法的思路猶如一股春風，使體育教學方法呈現出一種新的面貌。由于音樂、美術、信息技術、教學情境的引入，極大地調動了學生的積極性，課堂教學效率明顯提高。無庸諱言，這種變化的出現是相當艱難的，是體育教師思維的創造，因而也是相當可貴的。在跨學科聽課形成習慣之時，這種變化將由于學科間交流的頻繁而變得容易得多、豐富得多，因此，跨學科聽課是促進體育教學方法整體優化的有效途徑。

另外，從教學語言的角度看，聽語文教師的課可以促進教學語言的生動形象，聽數學、物理，化學教師的課可以促進教學語言的準確嚴謹，聽英語教師的課可以促進教學語言的干脆利落，聽音樂教師的課可以促進體態語言的豐富與改進等等，都是跨學科聽課的意外收獲。

三、體育教師如何進行跨學科聽課

1 領悟其他學科教師課堂中的前瞻理念

聽其他學科教師的課，體育教師要注重感受他們在課堂中獨具匠心的教學設計、起伏跌宕的教學過程、天衣無縫的教學銜接、情趣盎然的教學氛圍。如果說，這些是我們體育教師在聽課的過程中可以感受到的“熱鬧”。那其間折射出的前瞻的教學理念才是其中的“門道”。課堂教學是用教學事實闡述教學理念的過程，可以說，有什么樣的教學理念就有什么樣的教學行為。而作為一個跨學科聽課者，我們除了要關注課堂的熱鬧，更重要的還應該去尋求、開掘、領悟、支撐這樣的成功教學的理念。

2 關注其他學科教師的課堂教學機智

體育教師在聽課的過程中，對其他學科教師課堂教學中的細節要有一種敏銳的捕捉意識，在及時地記錄后去細細地推敲、感悟其中折射出的靈動駕馭課堂的教學機智，有效整合利用教學資源的策略以及對教材、學生等教學因素的深刻理解和獨到把握等等。

如何才能有效感悟到其他學科教師的教學機智呢?首先，體育教師跨學科聽課中，要改變過去只關注“教師，與“講臺”的做法，其視線要由點轉向面，由只關注教師向關注整個課堂轉變，既注意授課者的講授與引導，又注意學生的反響與應答，既關注學生知識的獲取，又觀察學生思想、情感的轉變，既關注教師的組織與轉換，又關注學生的合作與參與，既關注教學的設計與思路，又關注媒體的選擇與運用，既關注講臺和黑板，又關注環境與氛圍，這樣獲得的信息才全面，才能為感悟上課者課堂教學機智提供真實、準確、具體的原始資料。

3 跨學科聽課時注重自身角色變化

體育教師在跨學科聽課時，要注重自身的角色要由單純的聽課者向聽課者與學習者二位一體轉變。要集教師與學生的雙重身份于一身，既要以聽課者和學生的身份虛心學習，并以學生身份體會其他教師授課的方法是否恰當，引導啟發是否有效，獲得知識是否困難，又要以教師的身份，思考某一教學方法或意圖在體育教學中如何設計與實施，并通過對授課者的設計與實施進行全程跟蹤與解剖，真正領悟其意圖，明確其思想，掌握其方法，這種二位一體的角色，更有利于體育教師在聽課時獲得其他學科教師教學的經驗與方法，克服自己的缺陷與不足。也更有利于促使課后研討廣泛、深入地開展，使聽課由學習模仿工具變為講、聽雙方相互合作、研究探討、交流創新的綜合平臺。

四、結語

體育教師教學習性的改變是體育新課程順利實施的根本保證，改變體育教師教學習性需要外部環境和體育教師內在素質兩方面共同作用，在扎實做好促進體育教師專業發展各種手段的基礎上，特別需要利用非常規手段和方法，去影響體育教師教學習性的改變，而跨學科聽課恰恰是跳出體育課去討論促進體育教師發展，為改變體育教師教學習性提供新的視角，對促進體育新課程實施具有重要的現實意義。

(江蘇省宿遷市實驗學校 223800)

(江蘇省宿遷市教研室 223000)