類比法在《C語言程序設(shè)計》教學中的運用

摘要:教學中方法得當，事半功倍。該文重點闡述了類比法在《C語言程序設(shè)計》教學過程中的應用，以函數(shù)實例介紹了方法的展開過程，使得教學中的抽象概念具體化，收到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞:類比法;函數(shù);教學效果

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)25-7318-02

Application Analogy in C Programming Teaching

XU Wen-fang

(Xiamen University Tan Kah Kee College Computer Department， Zhangzhou 363105，China )

Abstract: A suitable method can help us get twice the result with half the effort.. This paper is concerned with the application analogy in C programming teaching. By the example of function， Tell us how to apply analogy to programming teaching. It gets good teaching results.

Key words: Analogy;Function;Teaching result

C語言作為一個經(jīng)典的編程語言，被很多的高校選做編程入門的必修課程。對于計算機專業(yè)學生而言，這門課通常在大學第一年開設(shè)，課程的主要目地在于使學生掌握程序設(shè)計的基本方法和本思想，培養(yǎng)使用計算機解決實際問題的能力，為它對后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。但對于大一的新生而言，往往對計算機工作原理了解不多，對一些抽象的編程思想，理解時存在一定的困難，致使寫程序時無從下手。所以在教學過程中，采用適當?shù)慕虒W方法將抽象的思想具體化是非常必要的。筆者在教學過程中使用了類比法，收到了良好的教學效果。

類比在漢語字典中的解釋是一種推理方法，根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似，做出它們在其他特征上也可能相似的結(jié)論，這種方法在我們認識新事物時很有幫助。教學中應用類比法，可將抽象概念同生活中熟悉的事物類比，將難理解的編程思想同已學知識類比，下面結(jié)合函數(shù)相關(guān)知識點介紹一下教學過程的展開。

1 針對抽象的參數(shù)概念應用類比法

在講解函數(shù)參數(shù)這個知識點時，一個讓學生很困惑的問題是:什么時候要用實參傳遞數(shù)值，什么時候用實參傳遞地址?二者的差別是什么?通過以下示例說明類比法在教學中的展開。

編寫一個子程序?qū)崿F(xiàn)加密電文的翻譯，其功能是:對于字符字母，字母表中第i個字母變成第(26-i+1)個字母。即:A→Za→z;B→Yb→y;C→Xc→x;對于非字母字符保持不變。例如輸入Blf ziv irtsg!輸出:You are right!

#include

main()

{

void transform(char c);

int i=0;

char ch[80];

printf(\"請輸入密文: \");

gets(ch);

while(ch[i]!='\\0')

{

transform(ch[i]);

i++;

}

printf(\"\翻譯后的電文為: %s\\"，ch);

} /* 程序1主函數(shù)結(jié)束*/

void transform(char c)

{

if( (c >='A') (c <='Z') )

c =155 - c;

else if((c >='a')(c <= 'z'))

c =219-c ;

else

c = c;

} /* 程序1 子函數(shù)結(jié)束*/

請輸入密文:Blf ziv irtsg!翻譯后的電文為:Blf ziv irtsg!

上述程序1中實參傳遞給形參的是一個變量的值。講解時可將參數(shù)傳遞的過程與學生中流行的qq聊天類比。參數(shù)傳遞數(shù)值就好比A通過qq向好友B傳遞照片， B接收到后如果對照片進行了修改，并不會影響A在本地瀏覽照片，因為過程中是將照片復制了一份給B，實參是將數(shù)值復制了一份給子函數(shù)transform()，子函數(shù)對數(shù)值進行了修改，但沒有返回主函數(shù)，所以上述程序是沒有起到翻譯作用的。再來看程序2:

#include

main()

{ void transform(char str[80]);

int i=0;

char ch[80];

printf(\"請輸入密文:\");

gets(ch);

transform(ch);

printf(\"\翻譯后的電文為:%s\\"，ch);

}/* 程序2 主函數(shù)結(jié)束*/

void transform(char str[80])

{

int i=0;

while(str[i]!='\\0')

{

if( (str[i] >= 'A') (str[i] <= 'Z') )

str[i] = 155 - str[i];

else if( (str[i] >= 'a') (str[i] <= 'z') )

str[i] = 219 - str[i];

else

str[i] = str[i];

i++;}

}/* 程序2 子函數(shù)結(jié)束*/

請輸入密文:Blf ziv irtsg!翻譯后的電文為:You are right!

上述程序中實參傳遞了一個地址給形參，好比A通過qq的遠程協(xié)助與B共享了自己電腦，這樣B與A看到的是同一個文件，當B修改照片后，A所看到的就是被修改后的照片，通過傳遞地址給子函數(shù)，同一段的存儲空間在主函數(shù)和子函數(shù)transform()之間實現(xiàn)共享，所以這段程序可以輸出翻譯后的電文。

通過以上的類比，使學生清楚看到二者的本質(zhì)差別，從而在編程時可以結(jié)合具體問題靈活的做出選擇。

2 針對易混淆的參數(shù)形式應用類比法

對于普通變量做函數(shù)參數(shù)時，相應的子函數(shù)定義以及函數(shù)原型的形式多數(shù)學生是很容易掌握的，但談到數(shù)組元素做函數(shù)參數(shù)時，很多同學在定義子函數(shù)，寫函數(shù)原型時就容易同數(shù)組名做函數(shù)參數(shù)混淆，通過下面的表1，容易讓學生看到其實(1)(2)本質(zhì)上是一樣，所以對于(1)中普通變量做函數(shù)參數(shù)時的特點，(2)也一樣，這樣就不容易將(2)和(3)混淆了。

3 對于難理解的遞歸思想應用類比法

對于第一次接觸遞歸思想的學生來說，將自己的遞歸思想用代碼實現(xiàn)時往往不知從何處下手，此時可將學生熟悉循環(huán)思想與遞歸類比，例如:求斐波那契(Fibonacci)數(shù)列的問題，用循環(huán)實現(xiàn)求數(shù)列第20項值的代碼如程序3所示，用遞歸實現(xiàn)如程序4所示:

#include

main()

{ int i;

int f[20]= {1，1};

for(i = 2;i < 20;i ++)

f[i] = f [i-2] + f[i-1];

printf(″%12d″，f[19]);

} /* 程序3 結(jié)束 */

#include

int fib(int n)

{ int z;

if(n == 1 || n == 2)

z = 1;

else

z = fib(n-1) + fib(n-2);

return(z);

}/*求數(shù)列各項的遞歸函數(shù)*/

main()

{ int fib(int );

int n=20，result;

result = fib(n);

printf(“%d”，result);

} /*程序4結(jié)束*/

通過程序3與程序4的對比，可以看到循環(huán)思想中的必要元素有:循環(huán)初始值，循環(huán)結(jié)束條件以及循環(huán)體。同樣實現(xiàn)遞歸思想的必要元素有:遞歸求解的問題規(guī)模，遞歸返回點以及遞歸表達式，找到這些元素后再編寫遞歸程序就容易了。

以上是筆者在c語言程序設(shè)計課程教學方法方面的一點嘗試。但這遠不是一個終點，如何將我們熟悉的方法與具體的教學相結(jié)合是值得我們不斷探討的問題，總之，希望借著對這些問題的探討，使教學水平得到不斷的提高。

參考文獻:

[1] 譚浩強.C程序設(shè)計[M].3版.清華大學出版社，2005 :155-184.

[2] 程艷.C語言程序設(shè)計教學中類比法的運用[J]. 教職論壇，2003(18):34.