課堂“觸”網(wǎng)的效率困境及突破

在前不久的一次教研活動(dòng)中，我們看了一堂基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文觀摩課。這堂課的教學(xué)效果受到師生的一致好評(píng)，然而在課后評(píng)議時(shí)授課教師不經(jīng)意地提起，她為了上好這樣一堂課，整整花了兩個(gè)月來(lái)準(zhǔn)備。她覺(jué)得，網(wǎng)絡(luò)引入課堂確實(shí)極大提高了教學(xué)效果，卻花費(fèi)了太多的時(shí)間，如果常態(tài)課都這樣上，那么會(huì)給教師增加多少工作量、帶來(lái)多大的教學(xué)負(fù)擔(dān)啊！

我們聽(tīng)后很受震動(dòng)。這樣一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且一直在積極從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀教師尚且有如此感受，那么“新手”呢？我們相信，與她有著同樣困惑的教師不在少數(shù)。為了弄清楚現(xiàn)狀和廣大一線教師的想法，并且集思廣益，找出解決困惑的方法，我們?cè)诟鞔笮畔⒓夹g(shù)教育論壇上發(fā)起了一個(gè)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂的效率與效益”的討論話題。

一石激起千層浪。作為網(wǎng)友的教師紛紛參與討論并貢獻(xiàn)智慧。他們有的分析了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂的“瓶頸”、網(wǎng)絡(luò)使教師加重負(fù)擔(dān)的原因，有的則提出了如何提高教學(xué)效率的方法和建議。

教師的“負(fù)擔(dān)”是什么？

從教師的發(fā)言來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)引入課堂，除使教師在備課環(huán)節(jié)增加工作量之外，其“負(fù)擔(dān)”主要包括以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)負(fù)擔(dān)

對(duì)于我們發(fā)起的話題，廣東省深圳市南山小學(xué)楊華老師在發(fā)帖中回應(yīng)道：“話題中那位語(yǔ)文教師的觀點(diǎn)很有代表性。仔細(xì)觀察目前國(guó)內(nèi)各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用情況，基本上仍處于‘陽(yáng)春白雪’的狀態(tài)。我認(rèn)為，‘瓶頸’主要在于：一是學(xué)科教師日常教學(xué)工作量較大，沒(méi)有太多的精力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研究；二是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練應(yīng)用還不盡人意；三是許多教師對(duì)如何有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然不能得心應(yīng)手；四是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)資源依舊匱乏。”

2.網(wǎng)絡(luò)的引入使課堂組織變得復(fù)雜

有不少教師表示，負(fù)擔(dān)更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織上。鄭軼老師認(rèn)為：“在現(xiàn)有的45分鐘的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)很難得到體現(xiàn)。原因在于，電腦的開(kāi)、關(guān)需要時(shí)間，軟、硬件的故障排除也需要時(shí)間。師生的信息技術(shù)水平也是制約網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)的‘瓶頸’，不少學(xué)科教師需要在信息技術(shù)教師的幫助下完成教學(xué)。”一位網(wǎng)名是tyy的教師認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生行為的控制、對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)線路的調(diào)控與管理是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的新困難。其中，因特網(wǎng)速度慢就是非常頭疼的一件事兒。現(xiàn)在許多學(xué)校仍然采用電話線ADSL上網(wǎng)，如果幾十臺(tái)計(jì)算機(jī)同時(shí)上網(wǎng)，就會(huì)導(dǎo)致有的網(wǎng)頁(yè)半天打不開(kāi)。這勢(shì)必嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。”還有教師提到，教學(xué)中偶爾的突發(fā)事件（如網(wǎng)絡(luò)故障等）也會(huì)給教師造成心理陰影。

這些教師所指出的現(xiàn)象和問(wèn)題都非常實(shí)際。如果不能解決這些制約教學(xué)效率發(fā)揮的因素，將在教師和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之

間產(chǎn)生無(wú)法突破的屏障。

網(wǎng)絡(luò)是教師“負(fù)擔(dān)”的罪魁禍?zhǔn)讍幔?/p>

網(wǎng)絡(luò)是導(dǎo)致教學(xué)“負(fù)擔(dān)”的真正原因嗎？針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的“負(fù)擔(dān)”論，論壇上有很多教師提出了針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，并且網(wǎng)絡(luò)的恰當(dāng)使用會(huì)給教師減輕負(fù)擔(dān)。

觀點(diǎn)一：恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，反會(huì)替教師“減負(fù)”

綜合論壇上的發(fā)言，大多數(shù)教師其實(shí)都支持“在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，反而會(huì)減少教師備課和教學(xué)工作量”的觀點(diǎn)。陳雷老師就是一位典型代表。他說(shuō)：“如果教師有足夠的信息技能，只會(huì)減輕其工作量，并且隨著教師技能的進(jìn)一步熟練，教師的工作會(huì)更輕松。可以想象，如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，要上出同樣效果的課，這位教師在課外會(huì)付出多少手工勞動(dòng)。這絕不會(huì)比使用網(wǎng)絡(luò)更輕松。”的確，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)，不是二者的簡(jiǎn)單相加，而是水乳交融，關(guān)鍵在于教師能否充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中獨(dú)有的作用和優(yōu)勢(shì)。

觀點(diǎn)二：全面審視教學(xué)效率和教學(xué)效果的辯證關(guān)系

網(wǎng)名為Format的教師則是這樣反駁“負(fù)擔(dān)”論的：“教師任務(wù)之重，要看是重在課前還是重在課上。一堂成功的網(wǎng)絡(luò)課關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)。如果在預(yù)設(shè)中就把學(xué)生課上會(huì)出現(xiàn)的操作問(wèn)題、各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接方法做好了充足的準(zhǔn)備，課堂上教師反倒輕松。如果課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)生在課堂上狀況頻出，導(dǎo)致教師手忙腳亂，不但課堂任務(wù)重，效果可能也很差。”換句話說(shuō)，教師不能只顧及局部的效率，還應(yīng)建立整體觀，從教學(xué)整體效率的角度進(jìn)行考量。正如網(wǎng)名為新葉子的教師所說(shuō)：“如果利用網(wǎng)絡(luò)真的使課堂教學(xué)效率提高了，即便課前付出了許多，也一定會(huì)在教學(xué)后得到回報(bào)。”從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一次“加倍付出”的備課所積累下來(lái)的豐富資源，可能會(huì)提高下幾個(gè)學(xué)期的備課效率。

提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果是每位教師追求的目標(biāo)。在遇到二者不可兼得的情況時(shí)，就需要教師做出明智的取舍。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，適當(dāng)?shù)貭奚剩瑩Q得教學(xué)效果和教學(xué)效益的提高（比如，課堂教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自學(xué)能力、獲取和處理信息的能力得以增強(qiáng)），是能夠得到多數(shù)教師的認(rèn)同的。“如果能使課堂教學(xué)更有效、更高效，即使?fàn)奚罅康膫湔n時(shí)間，教師也不會(huì)有情緒，因?yàn)榫氛n堂一直是我們的追求。”林子然老師在帖子中這樣寫(xiě)道。

觀點(diǎn)三：真正的負(fù)擔(dān)根源在教師的內(nèi)心

教師排斥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，與環(huán)境的影響和教師的心態(tài)有密切關(guān)系。比如，對(duì)教師的考核指標(biāo)是升學(xué)率和學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)排名。在這種“功利化”評(píng)價(jià)的影響下，教師只能注重短期的效率，不敢付出代價(jià)，本能地抵觸外來(lái)的一切可引起變動(dòng)和不安的因素。不管這個(gè)變化帶來(lái)的結(jié)果是好是壞。陳雷老師就一針見(jiàn)血地指出：“有的教師所謂的‘增加教師負(fù)擔(dān)’只是托詞。其實(shí)，一位負(fù)責(zé)任的教師首先是要對(duì)自己的要求高，而不是別人對(duì)你的要求高。如果不隨時(shí)想著提高自身的業(yè)務(wù)能力，實(shí)際上對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課本身就是一大負(fù)擔(dān)，跟使用什么方式上課無(wú)關(guān)。”謝賢曉老師則循循善誘：“敢嘗試嗎？或許利用網(wǎng)絡(luò)上課不難，難的是嘗試的勇氣。很多時(shí)候嘗試了，發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的好，反而離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)了。如果從心態(tài)上進(jìn)行根本的改變，不管是教師利用網(wǎng)絡(luò)，還是師生一起利用網(wǎng)絡(luò)都將是一種減負(fù)。”

觀點(diǎn)四：網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)勢(shì)在必然，教師的知識(shí)更新勢(shì)在必然

我們正處于信息時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的顯著特征是知識(shí)更新的速度加快。作為信息技術(shù)的代表，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為人們處理繁雜的信息提供了極大的便利，并已滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在這樣的環(huán)境下，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的教育領(lǐng)域不能游離于時(shí)代之外。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂是必然的趨勢(shì)，當(dāng)然，這還需要一個(gè)過(guò)程。胡岑龍老師是這樣解釋這個(gè)過(guò)程的:“幾年前，我們學(xué)校有的教師以‘做一個(gè)課件比備幾節(jié)課還累、還花時(shí)間’為由抵制在課堂中使用課件。可是現(xiàn)在，各學(xué)科教師的課件做得比信息技術(shù)教師還好，而且大部分上課時(shí)間都在用。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入常規(guī)課堂教學(xué)遇到的瓶頸將是一樣的，不過(guò)，其過(guò)渡時(shí)間肯定要比課件長(zhǎng)得多。”

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每個(gè)人都面臨著不斷更新知識(shí)的壓力。從某種意義上說(shuō)，教師這個(gè)職業(yè)所面臨的學(xué)習(xí)壓力更大。教師的壓力一方面來(lái)自社會(huì)、來(lái)自同行。正如陳雷老師所說(shuō)：“固然，現(xiàn)在有很多教師安于現(xiàn)狀，不愿意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作。但隨著越來(lái)越多的年輕教師走上講臺(tái)，具有較嫻熟信息技能的教師會(huì)占據(jù)主流。”教師的壓力也來(lái)自學(xué)生。教師不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生很不一樣了。他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)的熏陶下，對(duì)知識(shí)的涉獵范圍和理解程度可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材，甚至超越了教師。這時(shí)，教材就不能作為教師授課的唯一資源，教師的教學(xué)方式也不能局限于單向灌輸。這時(shí)，智慧的教師就應(yīng)該及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“充電”，并盡早借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)發(fā)自己的課程，讓課程資源與學(xué)生交互，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

教師支招：如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率

總體而言，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)持的是一種認(rèn)可、樂(lè)觀的態(tài)度。他們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)可以提高課堂教學(xué)的效果，也可以保障教學(xué)的效率。但畢竟網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新生事物，必然會(huì)給不熟悉它的教師造成困擾和麻煩。這些客觀問(wèn)題同樣不容忽視。因此，在保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的前提下，找到有效的解決思路是非常必要的。對(duì)于這個(gè)方面，論壇上的教師也熱心地給出了建議。

1．加強(qiáng)有針對(duì)性的培訓(xùn) 提高教育技術(shù)能力

楊華老師提出：“我們可以一方面對(duì)教師進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。Intel未來(lái)教育是國(guó)內(nèi)培訓(xùn)效果做得最好的一個(gè)，值得各地借鑒學(xué)習(xí)。另外，以課題的方式統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的推進(jìn)是一種很好的嘗試。北京師范大學(xué)何克抗教授主持的跨越式課題就是一個(gè)利用課題推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用最好的例證。這個(gè)課題很好地解決了教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、網(wǎng)絡(luò)資源少等各種矛盾，取得了非常好的效果。”

2．降低技術(shù)門(mén)檻 掃除軟硬件障礙

蘇州大學(xué)附屬中學(xué)的徐莉老師認(rèn)為：“要讓各個(gè)學(xué)科的教師都精通網(wǎng)絡(luò)，在我看來(lái)是不太可能的事情。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。樣樣都擅長(zhǎng)不是普通教師能夠達(dá)到的境界。對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)是一個(gè)辦法，但就目前情況來(lái)看，耗時(shí)太長(zhǎng)，且培訓(xùn)面太大。既然通過(guò)其他方法難以逾越這個(gè)障礙，能不能降低或消除這個(gè)障礙呢？其實(shí)，我們只需要準(zhǔn)備好足夠豐富的課程網(wǎng)絡(luò)資源，然后組織的手法足夠簡(jiǎn)單，網(wǎng)絡(luò)課就能變成一個(gè)師生都享受的過(guò)程。”Moodle是時(shí)下流行的課程管理平臺(tái)，不少教師就是該平臺(tái)的受益者。網(wǎng)名為foolrain的教師就分享了一位政治教師成功用其進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：“教師在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種與本節(jié)課相關(guān)的資料，并把資料上傳到課程網(wǎng)上。課堂上，教師讓學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)來(lái)獲取資料，使學(xué)生感受了網(wǎng)絡(luò)交互的美妙，同時(shí)有效控制了課堂。”我們期待有這么一天，技術(shù)的門(mén)檻不斷降低，就像謝作如老師所說(shuō)的那樣：“使用網(wǎng)絡(luò)就如同使用粉筆、黑板一樣簡(jiǎn)單。”

tyy還建議：“通過(guò)建立虛擬網(wǎng)站等形式，把可能用到的素材資源放在校園網(wǎng)或機(jī)房的虛擬服務(wù)器上，方便學(xué)生使用，可以大大提高課堂教學(xué)的效率。”

3.掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的方法 提高駕馭網(wǎng)絡(luò)課堂的能力

在教學(xué)中有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的方法與網(wǎng)絡(luò)技能無(wú)關(guān)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)素質(zhì)。有些教師在不明確教學(xué)目的和教學(xué)需求時(shí)盲目使用網(wǎng)絡(luò)，也是造成教學(xué)低效的原因之一。那什么樣的課需要引入網(wǎng)絡(luò)呢？論壇上教師的觀點(diǎn)較一致，網(wǎng)名為Glady的教師說(shuō)：“如果認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能達(dá)到該課的教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就選擇使用網(wǎng)絡(luò)。”新葉子也明確指出：“教學(xué)手段要為教學(xué)目的服務(wù)。課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)，更重要的是解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問(wèn)題。”

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)往往會(huì)因?yàn)槿狈處煹挠行б龑?dǎo)而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因而，教師還應(yīng)提高相應(yīng)的駕馭網(wǎng)絡(luò)、組織教學(xué)的能力。網(wǎng)名為dana的教師指出：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式靈活多變、課堂信息容量大、學(xué)生自主性較高。這對(duì)教師駕馭網(wǎng)絡(luò)課堂的能力提出了更高的要求：要能夠在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高教學(xué)效果；要有豐富的教學(xué)機(jī)智和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，從容應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)給課堂增加的很多不確定的因素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。”

教師還應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)延伸教學(xué)空間。這樣，在課前，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集本課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料；在課后，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋；在課上，則主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交互，或用于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，有效提高了教學(xué)的效率。

4．加強(qiáng)集體備課積累優(yōu)質(zhì)教育資源

對(duì)于備課工作量大的問(wèn)題，網(wǎng)名為Yangbin的教師給出的建議是網(wǎng)上集體備課。這樣，既可以提高教師備課的效率，還可以發(fā)揮集體智慧，提高備課質(zhì)量。此外，網(wǎng)上集體備課所形成的資源還可以重復(fù)利用。林子然老師進(jìn)一步闡述：“學(xué)校可以形成團(tuán)隊(duì)，將有效資源整理保存，一年之后備課量就會(huì)大大降低。”

也有教師建議提高教師資源共享的意識(shí)，創(chuàng)建適合本校教師的校本資源庫(kù)。這樣，每位教師都將自己制作的課件提交到學(xué)校的資源庫(kù)中，以便其他教師隨時(shí)調(diào)用，大大減輕教師備課的工作量。徐莉老師就建議：“學(xué)科教師在課余積極地與信息技術(shù)教師、網(wǎng)管教師一起協(xié)作，制作積件和資源庫(kù)，逐漸豐富課程資源。多開(kāi)闊眼界，將見(jiàn)到的好的素材、軟件和資源積極轉(zhuǎn)化，為我所用。”

話題討論地址：

http://www.nrcce.com/nrcce_bbs/viewthread.php?tid=7991extra=page%3D1

http://bbs.ictedu.net.cn/thread-49528-1-1.html

http://www.sztac.net/viewthread.php?tid= 22021extra=page%3D1

http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-394456-1-1.html