關注英特爾基礎課程項目培訓——莫讓主講教師成為培訓的“脆弱”一環(huán)

英特爾未來教育家庭中有兩名主要成員：核心課程項目和基礎課程項目。核心課程項目因為被納入“中小學教師教育技術能力建設計劃”而被大家所熟悉。基礎課程項目則是面向我國廣大農村中小學教師和學生，支持我國農村中小學現代遠程教育工程，旨在提高農村中小學教師和學生信息技術應用能力和水平。在基礎課程項目中，處于“國家—省—校”中間環(huán)節(jié)的主講教師并非由省市學科骨干教師或有豐富培訓經驗的專家承擔，而絕大多數是農遠“模式三”項目學校的管理員或信息技術教師，從2008年起，每校才開始有一名學科教師加入到主講教師隊伍中來。這樣特殊的身份背景加上目前不盡完善的培訓支持體系，使得主講教師成為整個基礎課程項目紐帶中重要卻“脆弱”的一環(huán)。

一、基礎課程項目主講教師特征分析

1.參加培訓的教師認知內驅力不足

對于成人學習者特別是對技術情有獨鐘的人來說，學習的最大動力來自對技術本身的渴望與執(zhí)著，即認知內驅力。由于從事信息技術教學或農遠管理的工作需要，主講教師已經掌握基本的信息技術技能，他們多是抱著提高技術水平、精進技術能力的愿望來參加培訓的，對于基礎課程涉及的Windows操作、探索因特網、Office常用軟件等“初級技術”興趣不高，認知內驅力不足。

2.組織校本培訓時缺乏自信和相關經驗

主講教師參訓后自我提高只是項目目標之一。作為整個基礎培訓項目紐帶“三級接力”的“中間棒”，其更重要的使命是保質完成受訓內容的下層傳遞。雖然主講教師在學校擁有相對的技術優(yōu)勢，但所執(zhí)教的信息技術課、綜合實踐課等科目在學校卻是副科，尤其在農村學校更是如此。這使得這些主講教師對自身產生了某些懷疑，缺乏應有的自信心，缺少組織學科教師培訓的相關經驗，校本培訓效果自然大打折扣。

3.落實校本培訓困難重重

逐級培訓總是不可避免地會受到傳播規(guī)律的制約。培訓環(huán)節(jié)越趨于基層，培訓效果衰減越明顯。這除了與培訓教師能力遞減有關系外，也與基層的培訓條件難如人意有關系。雖然有培訓的教材和證書，項目專家組也在不斷提供學術指導，但對主講教師而言，這些“供給”遠遠不夠。在開展校本培訓時，主講教師常常沒有明確的制度規(guī)范和資金支持，培訓時間不夠、場地缺乏、經費不足、學科教師反感等，都成為落實培訓的嚴重障礙。

二、在對主講教師的培訓中引入參與式

參與式培訓是指在參與的氛圍中，使受訓者親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己的培訓實踐。在基礎課程項目對主講教師的培訓中，參與式對于保證主講教師參訓效果有獨特的優(yōu)勢。

1.反應

反應即課程剛結束時學員對培訓項目的主觀感受。長期以來，受傳統教學模式的影響，成人培訓多遵循“施訓教師中心”的原則。作為聽眾與記錄員的學員在被“剝奪”主動學習與自主探究權利的同時，也喪失了收獲新知的樂趣。參與式培訓可以有效改善這一局面。當參訓者由被動地聽講、記筆記，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、主動探究，甚至是做游戲時，他們往往有種耳目一新的“驚喜”感覺。

快樂是會被感染的。當學習過程由負擔變?yōu)橄硎埽艿阶鹬氐闹髦v教師也會傾向于將這種新奇而愉快的心理體驗傳遞下去，從而促進下層培訓的良性循環(huán)。

2.學習

學習即學員在知識、技能或態(tài)度等方面的收獲。與注重知識補充的授受式培訓相比，參與式培訓指向觀念的轉變和重塑，在豐富知識量的同時促進內隱的、深層次的、支配教師實際教學行為的個人理念發(fā)生改變。在基礎課程項目中，主講教師參加培訓時，知識和技術技能的掌握并不是重點，而是要認可項目的理念并掌握培訓的方法。

3.行為

行為即經培訓后學員工作方式改變的程度。許多理論和實踐研究表明，用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。參與式培訓強調用培訓本身來幫助教師體驗并樹立關注學生發(fā)展的思想，對教師的實際教育教學行為產生切實的指導作用。對于承載著“以學生為中心”教育理念和具體教學方法的基礎課程項目，必須通過主講教師的積極參與，通過角色扮演、換位思考等方式，促進主講教師體會“以學生為中心”的優(yōu)點，最終在下層培訓或自己教學時，踐行項目期望的行為。

4.效果

效果即通過諸如質量、數量、安全、銷售額、成本、利潤、投資回報率等可以量度的指標，來考量培訓最終產生的結果。要讓主講教師通過短暫受訓就能夠實現自我提高，并有信心、有動力克服重重困難來落實校本培訓，就需要像蘇霍姆林斯基所說的“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。群策群力共同建構知識理念的參與過程，不僅能夠啟發(fā)主講教師的“心智”，更重要的是在友好的氛圍中建立主講教師學習共同體，為培訓后的自我研修和校本培訓提供更為廣闊的人力支持資源。

三、組織好主講教師參與式培訓的建議

對于基礎課程項目而言，組織好主講教師的參與式培訓是必要甚至是必需的。在具體實施時，除了整體把握項目理念外，還需要處理好以下三方面的關系。

1.主體經驗和“空杯”心態(tài)

參與式培訓非常注重學習者的既有經驗。開展主講教師培訓時，在尊重主體經驗的同時，督促主講教師們具備接受新生事物的開放心態(tài)十分必要。

感知是接受變化并實現發(fā)展的前提。“空杯”心態(tài)借喻人自滿時，即使面對再好的東西也無法接受，只有“倒空了杯子”才能不斷接納新事物、不斷汲取營養(yǎng)，進而不斷進步。“空杯”心態(tài)可以促使主講教師全方位感知、體驗。隨著新東西不斷注入并與原有的主體經驗交鋒碰撞，在深度參與中撞出火花，方能促進主講教師全方位的發(fā)展。

2.放低心態(tài)和大膽參與

作為培訓中最重要的因素——人，其心理環(huán)境對于培訓效果有著不容低估的影響力。理想的心理環(huán)境包括心理自由和心理安全兩方面。心理自由是指創(chuàng)設一種不受傳統束縛，敢想、敢說、敢做，不屈從于權威的氛圍。心理安全是指一種沒有威脅、沒有批評的環(huán)境，不同意見和不同想法均能受到重視和尊重、得到贊揚與鼓勵。

為了營造這種心理環(huán)境，需要培訓雙方在心態(tài)和行為方面做出相應調整。一方面，作為上層培訓者的骨干教師需要放低心態(tài)，既不是包辦代替為主講教師提供現成答案，也不是一味居高臨下地批判、揭露教師問題，而是以同行或同伴的身份去支持、鼓勵和引導主講教師積極參與和思考。另一方面，作為參訓者的主講教師需要拋棄自卑或自滿心態(tài)，善于傾聽，勇于表達，大膽參與，在主動建構中獲得新的理論觀點和實踐經驗。

3.普遍參與和系統歸納

開展主講教師培訓時，培訓者要善于組織主講教師圍繞主題討論分析、按照創(chuàng)造周期完成作品、就某一作品進行諍友反饋。這些都只是參與式培訓的一部分。停留在形式上的參與缺乏認識的深度，還可能讓剛剛接觸參與式培訓的主講教師產生“模棱兩可”、“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。因此，有必要在普遍參與的基礎上進行系統歸納。首先，作為上層培訓者的骨干教師需要廣泛發(fā)動、引導參訓者充分討論并發(fā)表意見，之后整理歸納核心觀點，以提升對相關問題的認識。此時的歸納力求觀點正確、系統完善，具有啟發(fā)和拓展認識的作用。如果主講教師有足夠能力，就要鼓勵主講教師參與系統歸納，并挖掘活動背后的設計意圖。這樣既能促進主講教師高階思維的發(fā)展，同時能使主講教師更好地把握教材的思路和項目理念。

（作者單位：遼寧電化教育館）