高職計算機課程創新實踐教材建設與師資培養

摘要：根據工作過程項目化教學和創新人才培養要求，提出了一種基于模塊分類、工作過程項目化的創新實踐教材編寫模式。創新實踐教材編寫模式對每一個項目的內容都按項目場景導入、工作問題引入、相關技術和方法學習、回到項目場景完成項目、工作訓練營等幾個部分進行組織。最后對創新實踐教學雙師培養提出了新要求和措施。

關鍵詞：工作過程；創新實踐；計算機課程；職業能力；教材；雙師型

0 引言

創新能力必須在實踐中培養，學生創新能力主要應該從實踐中求取，而實踐應該以實際崗位情景為背景進行，學生才能學到真正的本領。對于計算機專業，采取工作過程項目化教學模式，并且從教學項目內容開發、教材編寫、教學手段等多方面進行改革，才能實現創新人才培養。本文主要對計算機創新人才實踐教材編寫和師資建設進行了討論。

1 工作過程項目化教學

工作過程項目化教學是指將計算機教學總體任務以項目的形式提出，在項目的場景要求和引導下，逐步完成各個工作過程(工作過程體現實際工作崗位的職業特色，并具有實際、實用、實效的特點)和實現項目要求，使學生在完成工作過程、實現項目要求中掌握相應的技術方法和職業工作能力。采用項目化教學方法適合計算機課程的特點；使用工作過程進行任務實現和學習，是教師主導、學生主體、行動導向的最有效途徑，更能夠激發學生學習主動性和成就感。該模式拋棄了學科體系，強調行動導向，在內容設置上堅持夠用、實用、有效的原則，反對面面俱到。

2 基于工作過程項目化計算機課程教材編寫新模式

本文提出的新模式本著夠用、實用、好用的技術知識傳授原則，堅持以教師主導學生為主體的教學路線，以提高學生主動學習和職業能力為目標。高技能應用人才和創新人才主要通過實踐培養，很多專家呼吁高職學生的能力必須從實踐教學中取得。我們結合多年實踐教學經驗，基于工作過程的高職計算機課程創新實踐教材模式(簡稱IPTMHVCCCBWP模式：Inno-vafive practice textbook model Of higher vocational colleges Computer Course based on Work Process)，以數據庫應用技術(SQL Server)第六章(模塊六)為例，設計了如下教學內容：

模塊六目錄

模塊6 數據查詢和視圖

內容要點

技能目標

6.1 項目工作場景導入

6.1.1 項目工作場景

6.1.2 工作問題引導

6.2 對表格進行簡單查詢

6.2.1 無條件查詢

6.2.2 有條件查詢

6.3 對表格進行復雜查詢

6.3.1 連接查詢

6.3.2 嵌套查詢

6.3.3 組合查詢

6.4 視圖創建和應用

6.4.1 使用企業管理器創建視圖

6.4.2 T-SQL創建視圖

6.5 回到工作場景完成項目

6.5.1 工作工程一

6.5.2 工作過程二

6.5.3 工作過程三

6.5.4 工作過程四

6.5.5 工作過程五

6.6 工作訓練營

6.6.1 訓練實例

6.6.2 工作實踐常見問題解析

3 IPTMHVCCCBWP模式分析

以下結合所舉例子，對IPTMHVCCCBWP模式進行分析。

3.1 內容要點、技能目標

給出本模塊的內容要點和技能目標的目的是，使學生了解學習應達到的目標和應掌握的技術知識。例如本例中的內容要點和技能目標設置如下：

內容要點：

(1)簡單查詢(條件查詢)

(2)連接查詢

(3)嵌套查詢

(4)組合查詢

(5)視圖查詢

以上五種技術是實現具體項目的方法和過程。

技能目標：

(1)掌握在實際項目場景下，編寫各種查詢語句以解決實際問題的能力。

(2)學會根據項目設計查詢工作過程。

(3)培養在實際數據庫系統中查詢和視圖的應用能力。

3.2 項目工作場景導入

主要是導入一個綜合性項目(或案例)，設置項目工作背景、要求以及應該實現的目標等，順序列出實現項目的工作問題，所有工作問題應該最大限度包含模塊技術和知識，要求項目必須實用、實效、實際、科學、完善。這一點對教師要求比較高。場景導入最好選擇實際項目或是教師做過的課題項目中的功能模塊一子項目；問題引導要實際、新穎，這樣才能激發學生學習興趣和主動學習的欲望。項目涉及到知識技術以夠用、實用、有效為原則，切忌面面俱到。

本例項目中可以通過一個教務管理系統中成績管理模塊的各項查詢要求作為項目場景，根據項目要求引出多個實現項目的技術問題。項目工作場景導入如下。

3.2.1 項目場景導入

在教務管理系統成績管理管理模塊中，后臺數據庫存在以下三張數據表：

學生表(學號，姓名，性別，出生日期，所在系)；

課程表(課程號，課程名，先行課，性質，學分，學期)；

成績表(學號，課程號，成績，學期)。

表中存在學生的相關數據信息，各院系在學期末、學年度、日常管理中會經常查詢某些或部分學生的成績信息，以便于教學管理和學生管理。根據教學和管理需要，學生需要完成以下操作：

①求數學系學生的學號和姓名；

②求沒有先行課的課程名；

③查詢每個學生的情況以及他(她)所選修的課程；

④求學生的學號、姓名、選修的課程及成績；

⑤求C1課程的成績高于張三的學生學號和成績；

⑥求其他系中比計算機某學生年齡小的學生；

⑦求學生的總人數；

⑧求選修課程的學生人數；

⑨生成求選修了C2課程的學生姓名視圖；

⑩生成求缺少了成績的學生的學號和課程號視圖。

3.2.2 工作問題引導

根據上述操作要求，查詢主要考慮的是兩點：查詢依據，查詢結果。根據結果字段和條件(依據)字段是否處于同一個數據表中，或操作特點，可以將以上10個操作分成五類。查詢操作涉及到一個表，操作①至操作②，稱之為條件查詢(又稱簡單查詢)；查詢操作涉及到兩個或多個表，這樣的查詢可以通過嵌套查詢或連接查詢實現，本節我們采用嵌套查詢實現操作③至操作⑥。操作⑦至操作⑧在查詢中進行了統計、相加、相乘等操作，稱之為組合查詢。操作⑨至操作⑩要求使用視圖完成操作。故此我們要首先解決以下工作引導問題：

①如何進行簡單查詢?

②如何進行復雜查詢(連接、嵌套、組合三種查詢)?

③如何根據問題創建視圖?

3.3相關技術方法自主學習部分

然后在問題引導下讓學生自主學習相關的技術和方法。該部分內容涉及的主要技術方法為例子模塊六中6.2至6.4所給出的知識內容。在這部分內容的學習中，學生應主動掌握解決項目所需要的技術和方法，對解決項目有一個明確思路和深刻認識，并有強烈的求知欲去實現項目。

本例中根據上述三個問題可以設置6.2至6.4所列內容進行學習引導。

3.4 回到工作場景完成項目

經過前面技術方法講解，回到項目場景，引導學生有針對性地實現項目。這也是對前面技術方法的具體應用和整合應用，最終讓學生自主實現項目，感到成就感和提高職業認識。該過程是培養學生解決實際問題能力的環節。

本例中回到工作場景完成項目，實際上是在掌握各種查詢、視圖的操作技術基礎上，根據10個操作要求，具體完成整個項目。本例可以將10個操作按類歸為5個工作過程來完成，也可按10個工作過程來完成。本文按5個工作過程實現項目。

3.5 工作訓練營

按照完善知識、技術、方法，對關鍵技術方法加強訓練的原則，設計相同、類似、相關擴展的多個工作項目，并在工作實現過程中對學生進行強化訓練，真正實現技術應用能力和職業創新能力的培養，使學生能舉一反三地學習和掌握需要掌握的內容。對常見的問題要加以強調，培養學生職業核心能力。

工作訓練營可以給出2-3個項目進行強化練習，模式可以參照教材項目。最后強調重點內容和技術問題。

4 IPTMHVCCCBWP模式下的雙師建設

4.1 對計算機課程雙師的要求

本文提出的IPTMHVCCCBWP模式改變了過去雙師教師的定義和認識。取得兩個系列的中級及以上的職稱(職業資格)只是雙師教師的一個條件，雙師教師不僅要能夠很好地講授課程，更重要是要有“真貨”，要有該專業實際項目開發、設計、分析的經歷和能力，在教學中能夠采用真實的項目教學，這樣才能使學生了解實際工作崗位要求和適應工作環境，掌握實際的技術方法。教師要具有課程開發能力、實際項目分析與實現能力、課程知識和實際項目整合能力。教師不僅是文化傳授者，技術方法的指導者，更是學習的引導者，科學、實際的教學內容的設計者，工作項目的開發和實現引導者，這樣才能真正提高學生能力。很多教師不能夠真正勝任實訓教學，需要進一步提高雙師教師內涵、質量和“真本事”。

4.2 加強計算機雙師建設的措施

4.2.1 鼓勵教師承擔橫向課題

教師只有參與橫向課題才能更接近生產實際，才能了解行業企業實際，才能掌握崗位能力需求，才能掌握實際的應用能力和技術。課題實踐可為教師實訓內容的開發和設計打下基礎；同時也可以為學校、行業提供技術成果。在完成項目過程中教師會大大提高自己的專業能力和應用能力，同時可以將自己的課題有針對性的轉化為教學模塊和教學內容，使得教學更實際、實效。只有在參與實際項目的過程中才能提高教師的實際實訓內容的開發和設計能力。

4.2.2 鼓勵教師投入實際生產和項目開發

教師只有深入企業或工程中心，投入實際生產和項目開發中，學習計算機專業前沿、實際、科學的方法和技術，才能緊跟專業發展和社會發展步伐，才能掌握學科發展方向，才能使用先進的設備傳授先進的技術，才能有效提高學生能力，才能培養創新人才。

4.2.3 鼓勵教師取得計算機技術與軟件專業技術中高級資格

鼓勵教師參加計算機技術與軟件專業技術資格考試，考取相應中高級資格。該考試是計算機行業最高級別考試，由人事部和信息產業部聯合主辦，也是專業技術資格、水平考試、職業資格三者于一體的考試。通過考試，教師不僅可以取得相應專業技術資格，更重要的是該考試內容、技術、應用都處于學科前沿，同時強調應用性，通過考試可以極大提高教師水平、能力，尤其在項目設計、分析、開發方面可以極大提高雙師內涵。

4.2.4 鼓勵教師積極參與研究所或公司的技術方法培訓

參與短期技術培訓，可以使教師學會使用某些先進設備，掌握新技術方法，了解社會在某一方面的發展和崗位需求，有助于解決教師教學過程中的某些技術難題，有助于教師順利設計開發實訓指導內容和設計教學過程。

4.2.5 鼓勵教師進行課程改革

教學改革能夠使教師在理論高度把握課程改革方向，是設計有效教學內容和方法的保障。沒有教學改革經歷和能力的教師，只能是一個技師，只能做一個技術指導者，不能成為實訓內容的開發、設計者和引導者。課程改革是提高教師理論水平和教育能力的重要途徑。課程改革最好是團隊進行，以提高改革效率、協同教學、取長補短。

5 結束語

基于工作過程項目化的高職計算機課程實踐創新教材編寫模式，是對工作過程系統化教學改革的補充和深化，是在團隊教師多年的教學積累和探索中總結出的經驗，實踐證明了它的有效性。但是，工作過程系統化在計算機課程中的應用還處于開始階段，還有待于不斷探索和改革。