高職高專會計教學的現(xiàn)狀分析及幾點建議

【摘要】 高職高專會計教學必須面向?qū)嶋H開展教學工作。本文從高職高專會計教學的現(xiàn)狀以及存在的問題出發(fā)，經(jīng)過深入的原因分析，提出更新會計教學觀念等多種措施以進一步做好會計教學工作。

【關(guān)鍵詞】 高職高專；會計教學；分析；建議

自2002年國務(wù)院要求擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模，到2005年國務(wù)院再次要求繼續(xù)加快高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，至今職業(yè)教育在我國已經(jīng)得到了蓬勃發(fā)展，目前已經(jīng)有高職高專院校1000多所，其中大部分高職高專院校設(shè)置了會計類專業(yè)。但是，會計類專業(yè)的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。本文就高職高專會計教學中的普遍性問題及其形成的原因和解決的思路進行深入探討。

一、高職高專會計教學的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)方向不明確

隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐漸擴大，我國高等教育的理念也從過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，在教育層次上不僅有“一

本”、“二本”、“三本”，還有高職高專。作為高等教育中最低層次的高職高專教育，其培養(yǎng)目標不是研究型人才，也不是服務(wù)于大中型企業(yè)的高端應(yīng)用型人才，而是主要服務(wù)于小型企業(yè)的中低端應(yīng)用型人才。小企業(yè)雖然規(guī)模不大，但是要科學發(fā)展，同樣需要懂得系統(tǒng)會計知識以及稅務(wù)、銀行等相關(guān)知識的會計專門人才，高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生正好填補了這一部分社會需求。然而，我國大部分的高職高專會計專業(yè)均將其培養(yǎng)目標更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢的本科學生進行競爭，忽略了高職高專會計畢業(yè)生應(yīng)大量服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實，在培養(yǎng)方向上不夠明確。

（二）課程設(shè)置不盡合理

高職高專以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專用人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，要求畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)高等特點，所以高職高專會計專業(yè)的課程設(shè)置尤為重要。目前的現(xiàn)狀：1.專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容過多過濫，導(dǎo)致知識的重復(fù)和交叉，許多學校課程劃分過細，將一門課可以解決的知識分為多門課來講授，不但沒能解決知識面拓寬的問題，還造成了大量的課程重復(fù)。2.會計專業(yè)課的三個構(gòu)成部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課之間的劃分不夠科學合理。3.“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課及專業(yè)選修課的課時比例、理論教學與實踐教學的課時比例等課時分配存在諸多不合理之處。

（三）教學方式和手段落后

由于先天基礎(chǔ)薄弱，后天投入不足，大部分高職高專院校的教學方式和手段可以稱為“硬件不硬，軟件不軟”，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.多媒體教學條件落后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠。教師主講的傳統(tǒng)單一模式未能根本改變，多媒體教學、案例教學、情景模擬教學、遠程教學等現(xiàn)代化的教學手段尚未充分運用。

2.實驗室建設(shè)與實踐基地建設(shè)嚴重滯后。由于缺乏一定規(guī)模的會計實訓室，實踐教學的開展遠遠不夠，只注重書本知識的傳授，不注重學生動手動腦能力培養(yǎng)。近幾年高職高專院校雖然也開始重視實踐教學的完善與發(fā)展，但仍以仿真為主，缺乏實戰(zhàn)訓練。由于實訓資料仿而不真，無法確保會計實踐課在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，使會計實踐教學無法真正成為課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化。

3.缺乏會計信息化模擬。在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，必須充分重視會計信息化模擬。計算機會計核算軟件將現(xiàn)實企業(yè)的會計業(yè)務(wù)在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行模擬，使學生理解和掌握在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會計核算職能是如何實現(xiàn)的，企業(yè)供、產(chǎn)、銷過程中會計數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)摹Ｄ壳按蟛糠指呗氃盒Ｓ捎诮?jīng)費問題尚未建立健全會計信息化模擬實驗室，而無法充分開展會計信息化模擬教學，致使學生對所學知識無法融會貫通，所學信息技術(shù)無法應(yīng)用到會計中來，更不用說利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息共享了。

二、導(dǎo)致高職高專會計教學現(xiàn)狀的原因分析

（一）教育指導(dǎo)理論不成熟

作為一種新的教育層次和類型，高職高專的發(fā)展應(yīng)在廣泛進行國內(nèi)外充分比較與論證的基礎(chǔ)上，先通過實驗再大面積推廣。而我國的高職高專教育是在理論準備不足的情況下發(fā)展起來的，尤其是會計類專業(yè)。許多學校只看重會計畢業(yè)生的就業(yè)市場和經(jīng)濟效益，紛紛開設(shè)此類專業(yè)，對高職高專會計類專業(yè)的定位、自身體系、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材選擇等一系列問題，既缺乏歷史經(jīng)驗和深入的研究，也無從借鑒其他院校的經(jīng)驗，只能走一步看一步。

（二）會計教育觀念落后

傳統(tǒng)的會計教育，只要求學生掌握基本知識和基本操作技能，忽視相關(guān)知識傳授和綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的高職高專會計教育仍多數(shù)沿襲這種傳統(tǒng)模式，會計教育觀念沒有及時更新；沒有現(xiàn)代全新會計教育觀念的引導(dǎo)，會計傳統(tǒng)課堂教學和實踐教學的問題逐漸暴露；學生應(yīng)變能力差，適應(yīng)社會需要能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力。

（三）教學條件差，師資力量弱

從目前的資料看，我國高職高專很多是由中專學校升格而來，教學條件本身基礎(chǔ)差，加上國家投入不足，這幾年招生規(guī)模不斷擴大，使得學院的教學條件與高職高專教育的要求還有很大差距。沒有健全的模擬實驗室，沒有相關(guān)的實習基地，沒有足夠的多媒體教室，缺乏完善的局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，信息化教學和實踐教學就只能停留在紙上，成為一句空談。

另外，教師隊伍也準備不足，缺乏“雙師型”教師，很多學校具備“雙師型”資格的教師不足1/3，使得實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。由于經(jīng)費不足，教學任務(wù)重，大部分會計教師沒有機會走出去，定期到企業(yè)調(diào)研或者到知名的財經(jīng)院校短期學習，知識結(jié)構(gòu)老化，教學案例不具體生動，也使得實踐教學效果大打折扣。

三、對做好高職高專會計教學的建議

（一）明確培養(yǎng)目標，更新會計教育觀念

高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職高專培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性，高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。根據(jù)高職高專的人才培養(yǎng)特點，把人才培養(yǎng)定位于基層財會核算人員，具有業(yè)務(wù)操作能力的知識應(yīng)用型人才。會計專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要為：車間（分廠）經(jīng)濟核算員；中小企業(yè)（主要是小企業(yè)）的出納、會計；企業(yè)內(nèi)審、社會審計的審計人員；各行業(yè)基層經(jīng)濟管理人員等。

（二）完善課程設(shè)置

1.嚴格劃分會計專業(yè)基礎(chǔ)課、會計專業(yè)核心課和會計專業(yè)選修課三個構(gòu)成部分。其中會計基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括管理學、經(jīng)濟學原理、統(tǒng)計學等；會計專業(yè)核心課程是系統(tǒng)涵蓋會計學專業(yè)基本理論和技能的有關(guān)課程，應(yīng)主要包括：會計學原理、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計基礎(chǔ)；會計選修課是除上述兩個部分之外的其他有關(guān)會計學課程，在考慮學生今后就業(yè)方向和自身愛好的情況下，有選擇性地開設(shè)行政事業(yè)單位會計、稅務(wù)會計、金融會計及經(jīng)濟法等課程。

2.避免教學內(nèi)容重復(fù)。 要增強所選教材的系統(tǒng)性，要注重學生創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng)，要注重教學內(nèi)容的更新， 注重與國際接軌。

3.加強高職高專財經(jīng)類教材建設(shè)。鼓勵教師編寫符合高職高專教學特點的教材，同時針對教材落后實際的情況，建議會計專業(yè)核心課程大膽選用財政部會計資格考試專用教材。這些教材內(nèi)容規(guī)范，權(quán)威性強，包括了近年來一系列新法規(guī)、新制度，內(nèi)容每年都在更新；這些教材的使用還能為學生畢業(yè)后取得會計專業(yè)技術(shù)職稱打下基礎(chǔ)。

（三）加強實踐教學

會計課作為一門專業(yè)課，是一門技能性很強的學科，尤其是對于高職高專學生，更應(yīng)注重對其實際能力的培養(yǎng)。因此，在理論教學完成的同時，必須重視會計實踐教學。

1.改變會計實踐課程的教學模式。傳統(tǒng)職業(yè)教育是學科型的知識體系，重理論輕實踐，在此模式下只注重教會學生理論知識，學生也許學會了是什么，但忽視了教會學生如何應(yīng)用這些知識來解決工作中各種問題的能力。由蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院首創(chuàng)的“教、

學、做合一”以“做”為主的課程整合模式，將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，教師和學生講講做做，做做講講；有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過“做”來實踐、印證；實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。這種“教、學、做”緊密結(jié)合的課程整合模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合，使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，有助于培養(yǎng)學生的動手能力，對學生零距離就業(yè)有極大的好處。應(yīng)當說，是實踐教學和高職教育的很好模式。

2.加強會計實訓室和實踐基地及其相關(guān)設(shè)施建設(shè)。教學基地和設(shè)施建設(shè)屬于學科的硬件建設(shè)，為此可以采用以下兩種行之有效的辦法：其一，加強校內(nèi)實驗室和實習、實訓基地的建設(shè)。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標的需要和教學特點，不斷更新教學儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的科技含量，逐步建立起有利于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的產(chǎn)、學、研相結(jié)合的多功能的校內(nèi)實驗室和實習、實訓基地。其二，建立和健全長期穩(wěn)定的校外實訓基地。校外實訓基地為學生提供了真實的工作環(huán)境，提供了先進的設(shè)備和技術(shù)，提供了具有實踐經(jīng)驗的專家和能工巧匠任兼職指導(dǎo)教師。

3.建立多學科和多環(huán)節(jié)的會計實踐課程體系。會計實踐課程不再只設(shè)置過去的一門會計綜合實訓課，而是將實踐教學貫穿始終，在所有開設(shè)的會計核心課程的教授中都要理論與實踐緊密結(jié)合。實行多學科會計實踐課程教學是指：（1）會計學原理實踐教學。主要包括審核原始憑證的能力，編制記賬憑證的能力，登記各類賬簿的能力，編制簡單會計報表的能力，查賬、對賬的能力；初步培養(yǎng)學生認真細致、一絲不茍的工作作風和理論聯(lián)系實際的學習態(tài)度。（2）財務(wù)會計實踐教學。主要使學生對有關(guān)貨幣資金和應(yīng)收賬款核算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、對外投資、收入費用核算、利潤和利潤分配核算以及三大財務(wù)報表的編制原理及方法有更具體、形象的了解，通過企業(yè)某月份實際會計業(yè)務(wù)的模擬，掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程中會計各崗位業(yè)務(wù)的核算，進一步提高動手操作的能力。（3）成本會計實踐教學。要求學生掌握成本會計的操作技能，加強對成本會計實踐的感性認識。（4）會計電算化課程實踐教學。是指采用當今市場的主流財務(wù)軟件（金蝶財務(wù)軟件、速達進銷存財務(wù)軟件、用友財務(wù)軟件等）作為教學軟件，要求學生掌握其主要功能，利用這些軟件系統(tǒng)處理完整的一套賬，熟練掌握通用財務(wù)軟件的性能和功能。財務(wù)管理和審計基礎(chǔ)則主要通過案例進行實踐教學。

多環(huán)節(jié)實踐教學是指包括單項實訓、分崗綜合實訓、校內(nèi)實訓、校外實習、綜合畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)的一系列會計實踐教學。

（四）加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運用

1.廣泛使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學。教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，最終實現(xiàn)“教師—網(wǎng)絡(luò)—學生”一體化。師生由此可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流，同學們之間也可以分組進行討論，教師可以根據(jù)教學要求同時向多個同學提問，也可以只提問某一個同學。

2.在教學中使用課件進行輔助教學，提高教學效果和效率。面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地表現(xiàn)一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系，可以節(jié)約時間，提高課堂教學效果。這樣生動、形象的教學模式、教學方法和手段，促進了學生的自主性、研究性學習和個性化發(fā)展，可以產(chǎn)生突出的教學效果。由于學生課后有機會獲得老師的詳細講稿和演示文稿，課堂上減少了筆記，便于學生集中精力聽課和思考。

3.利用現(xiàn)代科學技術(shù)提供的多媒體方式展現(xiàn)普通教學手段無

法演示的宏觀或微觀世界。通過模擬仿真，能夠化抽象為形象、變呆板為生動。如財務(wù)會計應(yīng)用的各種票據(jù)、操作工具、業(yè)務(wù)過程、業(yè)務(wù)環(huán)境等，以及財務(wù)工作與財政、金融、稅收等外部環(huán)境的相互關(guān)系，可以通過多媒體制作電子教案顯示出來。同時，這種手段完全不同于教材加板書那種不可再生性的傳統(tǒng)教學模式，具有可復(fù)用性，可動態(tài)地再現(xiàn)財務(wù)會計實務(wù)過程，從而在實踐中使學生的多種感官受到刺激，強化學生的持久注意力，并通過建立前后知識之間的鏈接，極為便利地實現(xiàn)知識點的重新組合。●

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