找準切入點,優化語文課堂教學的方法

摘要語文教學應緊密依靠教材，充分發揮教材的導向作用，創設一個有利于學生主動參與的問題情境，設計出高效率的教學方法和課堂模式，以促進教學質量的提高。所以，這就需要教師精簡教學內容，精巧教學方法，達成一個高效課堂。

關鍵詞切入點優化語文課堂教學

新課程標準指出:“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，語文教學應緊密依靠教材，充分發揮教材的導向作用，創設一個有利于學生主動參與的問題情境，設計出高效率的教學方法和課堂模式，以促進教學質量的提高。

1 從題目中找到切入點

俗話說“好題目等于文章的一半”，“題好一半文”。題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章內容的有效途徑。因此，把握了題目的“眼”，就等于把握了全文的關鍵。很多高明的作家總是在題目下一番功夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。所以，在我們教學的實踐中，圍繞標題做文章，設置一些相關的問題切入新課，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能調動學生積極的參與，對學生正確語文思維的形成大有裨益。

2 從文中的關鍵詞找到切入點

文章中的重點詞句，往往是全文的內容濃縮，是內容情感的起始點。以重點詞句為切入點就等于直接叩擊文章的主體大門。在《桃花源記》的教學中我就深深地體會到了這一點。設計教案時，我抓住“絕境”一詞，提出這樣幾個問題:桃源中人把這個地方稱作什么?(學生自然會想到“絕境”)是走投無路的意思嗎?(學生會立即答出“不是，是與外界隔絕的地方的意思)哪些人一起來到這里的?(學生會馬上從文中找到“先世”“妻子”“邑人”這些答案)為什么要來?(避秦時亂)戰亂結束后這些人有沒有回去?(不復出焉，遂與外人間隔)這個地方怎么會有如此大的吸引力，讓這群人樂不思蜀了?這樣，我以“絕境”為切入點，以6個淺顯的問題進入教學程序，既讓學生對全文有一個“整體了解”，又大大地調動了學生學習的積極性，激發了學生探究的欲望，輕松地進入到文章的第一個主題“桃源美”的學習。

3 從文中的關鍵句找到切入點

文中的關鍵句子往往指的是中心句或過渡句。中心句是一篇文章的靈魂，它有時需要學生自己概括，有時存在于文章中，是文章議論性的語句，或在文章開端開門見山，或者在文章結尾卒章顯志等等。中心句作為文章切入點的選擇可以將對文章內容的理解和文章思路、主題有機結合。這樣不但可以使課堂教學脈絡清晰，而且還可以幫助進行思維的整合，形成知識的系統性，順利完成教學重點。

4 從文中的疑處找到切入點

古人云:“疑者，覺悟之機也”、“學起于思、思源于疑”。疑是思之源，質疑是探索知識的開始，也是探索新知識的基礎，有時抓住課文的疑點，引導學生去探求能迅速激起學生窮根探源的好奇心，有利于對整篇文章的閱讀理解。課文的疑點是引導學生向縱深推進理解課文的突破口。

記得教《范進中舉》一課時，明確了自己的任務是讓學生能最終體會“封建科舉制度對當時知識分子及其他階層人物的迫害”這一主旨，但細看全文之后，發現文章內容雖生動有趣，易于引起學生閱讀興趣，但要讓學生從文字表面體會到“封建科舉”的“危害”似乎頗有難度，由一種現象看到本質超過了初二學生的能力范疇。于是，如何讓學生透過簡易的文字細究文字背后的深意成了我設計切入時的任務。查找各類資料后想向學生先介紹封建科舉的流程，但總覺枯燥且功利性太強，苦思冥想之后，總算想出了這樣的切入:結合文章內容，推測范進中舉時的年齡段?這一導入在課堂教學上取得了比想像中還要好的效果——學生個個埋首于課文，試圖找出簡潔的答案，但細尋卻無功而返的結果更激發了他們的求知欲、挑戰欲。于是各種年齡段的回答層出不窮，理由也頗有些道理——有學生以文中曾做過一任知縣的張鄉紳在范進面前自稱“弟”為據認為范進三十出頭;有學生按照如今考中大學的年齡類推范進不滿三十;也有學生根據范進老丈人胡屠戶依舊殺得動豬為據，由胡屠戶倒推得范進最多不超過四十歲;還有學生提供了最充分的依據——文中范進妻子嫁給他時已“三十多歲”，且與范進做了“十幾年”夫妻，推得范進約五十歲左右……

于是，在邊介紹封建科舉各階段考試時間及年限，邊讓學生揣摩文中不同階層人物對范進中舉后的態度迥異變化的過程中，學生逐漸體會了作者的寫作意圖，對文章主旨的理解，正應了那句“水到渠成”!

總之，選好文章的切入點學習理解課文，不僅是教師在組織閱讀教學時的一種重要手段，更應該是學生必須掌握的一種語文閱讀能力。從現在我們教育的實際來看，培養學生的學習能力遠比教授學生知識重要。因此，教師在平時教學中應該將自己的教學方法轉化為學生的學習能力，進行經常性運用和訓練，利用“選好文章的切入點”學習理解課文正是如此。