語文教學應讓學生敢想\\敢問\\敢說

摘要義務教育《語文課程標準》指出:“學生是學習與發展的主體?！苯虒W實踐證明:在教學過程中，發揮教師的主導作用，充分調動學生的主動性、積極性、創造性和探究性，讓學生在課堂上展開想像的翅膀，提出自己的主見，能把蘊藏在學生身上的巨大潛能挖掘出來，收到異想不到的效果。

關鍵詞鼓勵滿足需要

1 讓學生自由地想

一位哲人說過:比陸地大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空大的是思想。為此，在語文課堂里，教師應當精心引導、熱情鼓勵學生表達自己的自由思想。

2 讓學生好奇地問

中國的家長對放學回家的子女，要問的是:“今天，你有沒有回答出老師的提問?”而外國的家長對放學回家的孩子，要問的卻是:“今天你有沒有向老師提出問題?”其實，這決不是中國的孩子沒有問題，也不是不會提問題。應當說在他們的心里藏著無窮無盡的問題，只是既沒有這種氛圍，又沒有這種習慣，不敢隨便問罷了。一位教師導讀《五彩池》這篇課文時，有學生問:“五彩池能不能游泳?”教師覺得這問題與課文毫無關系，近乎有意“放橫炮”，就瞪了學生一眼，不予理睬。這不僅使學生的自尊心受到傷害，而且好問的心靈之門也可能從此關閉。其實，孩子提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。何況這個問題對于真正讀懂課文價值不小，關鍵在于老師如何引導。如果教師說:“這個問題提得很好!確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息?”這樣的點撥，學生就不難從課文中找到答案:“大的面積不足一畝，水深不到三米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底”(大多數太小、太淺)“水也來自同一溪流”(水質干凈)原來池底生著許多石筍”(池底有危險的障礙物)。由此不難得出結論:五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風光，應當得到很好保護，怎么能讓許多人去游泳。這樣，不僅鼓勵了學生敢于大膽提好奇的問題，而且也借疑釋疑，深讀了課文，又提高了學生處理信息的能力。

3 讓學生舒暢地說

在課堂教學活動中，教師對學生學習結果的評價和對學生學習過程的評價，同樣具有重要的意義。這需要教師有敏銳的目光，及時發現學生的閃光點，鼓勵學生發揮特長、積極施展才華，營造出學生課堂發言的良好氛圍。

3.1鼓勵，讓膽卻變為勇敢

有些學生生性靦腆，即使硬逼得說出話，也是言不成句，詞不達意。面對口語表達能力差異懸殊的局面，學生常會出現害羞心理。對這樣的學生，在課堂上教師應及時鼓勵、充分肯定他說話的這一表現;對于那些“欲說又止”的學生，用眼神火言辭進行鼓動，使學生主動發言。樹立起自信，排除口頭表達的心理章礙，勇敢地把話說出來。

3.2循序，讓無色變為有色

在教學實踐中，教師可能會遇到在一個班級中敢說愛說的學生就只存在著那么幾個人，而敢說又說不好的學生也屢見不鮮。因此在訓練中就要正確的引導和合理的訓練，說的過程應由易到難，由簡至繁，從有誤到準確，從準確到精確。

3.3出采，讓能言變為善言

能遇上個能言善道的學生，實在是為師的福氣，作為教師不應覺得他們是一種負擔，是搗亂課堂教學。經過一段訓練，有些學生在能說清語意后，我們可以對他們適當提出口語修辭練習，讓學生說出有文采的語句。

4 讓學生滿足自我需要

有些學生思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問:“你們喜歡課文中的誰，為什么?”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰?又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說:“我喜歡趙王。”老師驚訝地問:“為什么?”學生振振有詞地說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定:“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

由此，我不禁想到:要切實培養學生的語文學習能力，就應該努力創造條件，積極營造氣氛，用人性的方法來教語文。讓學生想自己所愿想，說自己所想說;讓學生在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流過程中相互啟發、共同進步。