小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要在我們的數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維能力。本文結(jié)合工作實際對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)表了相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是人類最高層次的思維，是指人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎(chǔ)上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新概念或新成果。實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此，在我們的數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性的思維能力。

1 更新教育觀念，構(gòu)筑創(chuàng)新前提

開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師;而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質(zhì)量觀，健全的學生觀;教師在教學過程中不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我;善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。其次，教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認知結(jié)構(gòu);要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任對學生創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā);要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學設(shè)計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導(dǎo)能力、以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。

2 依托文本信息，挖掘創(chuàng)造因素

小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料，都有在運用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。為此，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學生從多角度、多層次分析問題，探求解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如，在教學長方形的周長時，我設(shè)計以下程序:(1)教學長方形周長的含義，讓學生指出課本表面、黑板表面等長方形實物的周長，加深直觀認識;(2)出示例題:一個長方形長6厘米，寬5厘米，它的周長是多少?(3)引導(dǎo)學生讀題、理解題意，再獨立完成;(4)分組討論求長方形周長的方法;(5)交流匯報。

在分組討論中，可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)長方形周長的含義，逐一將長方形每條邊長度加起來;有的小組根據(jù)長方形對邊相等的特點用長乘2，寬乘2，再把兩個積加起來;有的小組把長和寬加起來，再乘2。通過交流匯報，一方面，讓各組發(fā)表自己的見解，另一方面，讓全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方法，即求出長和寬之和，再乘以2。這樣設(shè)計既培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，又培養(yǎng)學生從多角度，多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來，充分發(fā)揮每個學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激活創(chuàng)新思維

“學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。《新課標》中指出:“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境”。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設(shè)計問題情景。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

4 嘗試探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學教學的生命線”。教師在探究學習中要把自己當成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現(xiàn)成真理的人”。在擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發(fā)現(xiàn)型的主動學習。要給學生提供自主努力的目標，要把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。從而讓學生看了學習目標后就能明確本課要學習的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。實踐證明，適時、經(jīng)常地組織學生進行探究性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯浚_立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務(wù)。作為一名數(shù)學教師，只有在教學中正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，為學生創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學氛圍，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，從而使每一位學生都能全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動中去，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。