農村留守兒童情感教育實施策略

摘要隨著我國城鎮化進程的加快，留守兒童的問題已上升到一個社會性的問題，而留守兒童情感的培養和發展更是關系到一代人的健康成長。本文指出留守兒童情感教育本身也是一項復雜的系統工程，是一項全員參與的、長期的、艱巨的任務。只要我們拿出愛心與行動，相信不久的將來，祖國大地上的每一朵鮮花都會健康而美麗的綻放。

關鍵詞農村留守兒童情感教育實施策略

隨著我國城鎮化進程的加快，農村留守兒童這一特殊社會群體的問題也日益突顯，尤其是農村留守兒童的情感教育出現了嚴重的失衡。由于親情的缺失，使他們喪失了基本的心理歸屬和心理依戀，難以獲得積極的情感體驗，積淀健康的情感機能，對其良好情感品質的形成產生了嚴重的障礙。

在學校教育中，農村留守兒童情感教育需要通過學校全部的教育教學和生活過程來實現。因而情感教育必然涉及到學生身心發展和學校生活的各個方面。情感教育實施策略是以現代人格發展和潛能開發的主體教育思想理論為指導，以激發和培養學生“愛”的力量為主線，對學校教育教學和生活過程諸要素的優化。要喚醒兒童主體意識，開發兒童素質潛能，促進農村留守兒童各方面都能較為和諧的發展，就必須注重以下策略的實施:

1 轉變教師觀念，關注留守兒童的情感教育

由于留守兒童長期沒與父母生活在一起，教師是留守兒童情感教育的具體實施者，轉變教師的教育觀念是留守兒童情感教育順利實施的首要前提。一方面，教師要明確留守兒童情感教育的重要意義，留守兒童的情感教育問題，不是留守兒童家庭的“私事”，需要全社會都來關心，教師更應該承擔起這個責任。另一方面，教師要轉變和更新教育觀念，正確認識留守兒童的情感問題，認識到情感教育的發展性和復雜性，按照留守兒童情感教育的原則，創造性地對兒童實施情感教育。

2 創設情感教育的良好環境

根據心理學研究，人的情感是在一定的情境中產生的，善于利用各種時機和場合，造成一種有利于學生成長的氛圍，能使學生在不知不覺中受到影響，受到教育熏陶和啟迪。一方面，學校在校園文化建設上，要有文明向上、和諧統一、健康活潑的校園文化。使學生有一種對學校的向往和歸宿感;另一方面，教師要注意留守兒童學習和生活環境氛圍的建設和利用，精心規劃，開設“留守兒童之家”、法制角、書法角、陽光心理室等，還有學生自出的有個性的豐富多彩的黑板報，以及開展“留守兒童自強之星”的評選，使這些成為激勵學生愛祖國、愛集體、愛勞動、奮發向上的陣地。留守兒童只有在寬容的氛圍中才能誕生豐富的個性，而沒有鮮明的個性，就不可能誕生創造型的人才，所以借用各方面的努力，形成有利于留守兒童情感發展的大氛圍，使其在潛移默化中認知明理。

3 掌握情感教育的規律，實施情感教育

兒童年齡越小，情感支持系統的需求越強烈也越重要，其中最重要的就是來自父母的親情。留守兒童出現的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持有關。這就要求我們教師在情感教育中，要以情育人、以情動人，這樣才能扣開留守兒童情感教育的大門。

3.1加大情感溝通，激發人的感情

情感是溝通的媒介，是達成共性認識的基礎。列寧說過:“沒有情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。情感溝通，就是教育雙方情感互動、相互交流，以達到感情上的疏通，進而推動思想教育的開展。情感溝通的著力點是應該尋找和激發雙方共同點及情感觸發點。在情感溝通過程中，交流雙方能否分享體驗是溝通是否有效的標志。大多數留守兒童表現出孤僻、懦弱和不自信，不愿意與監護人和老師交流。這就需要我們教師充分尊重留守兒童的人格、情感，主動與留守兒童進行溝通，做留守兒童的知心朋友，共同架起心靈溝通的橋梁，使留守兒童對教師產生安全感和信賴感從而“親其師”而“信其道”。

3.2情知互促，提升情感教育的境界

情感與認知存在著相互制約、相互促進的客觀規律。一方面，認知為情感的產生和發展提供理論基礎，認知越深刻，情感也越深厚;認知膚淺，情感也越膚淺;認知的錯誤，也會產生錯誤的情感。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能。教師應該根據知情互促的規律，提高留守兒童的認知水平，端正學生的情感傾向性，培養留守兒童情感的穩定性，使留守兒童學會用理智調控情感。尤其在當今改革開放的形勢下，價值觀趨于多元化，各種魚目混珠的價值觀影響著留守兒童的人生觀。教師應該有計劃地指導留守兒童看一些健康、勵志的書籍，讓書中的內容打動留守兒童的心靈。從正面引導，幫助留守兒童提高辨別能力，幫助學生樹立正確的人生觀。

3.3情意互促，鞏固情感教育的效果

意志是人們按照既定目標，克服困難、調節內外活動的心理過程。情感和意志構成相互制約的心理過程。一方面情感激勵意志;另一方面意志調控情感。教師根據這一規律，一方面要善于以情激勵意志。當留守兒童在品德、學業等方面獲得成功時，應及時鼓勵、表揚，使留守兒童由成功的喜悅上升到進一步的刻苦、勤奮與不斷進取的堅強意志上來。另一方面，教師要充分發揮意志的調控作用，提高留守兒童情感的穩定性。

4 充分利用各科課程實施情感教育課程

學習活動是學生情感發展的主要載體。留守兒童的情感體驗主要與他們的學習活動和集體活動有關。由于情感教育的主要任務是培養人的社會性情感，社會性情感包括道德感、理智感和美感。這三種情感的培養體現在課程設計上。一方面，要求教師充分利用各科課程來實施情感教育。例如:通過科學教育，可以培養留守兒童的理智感，通過語文、思想品德教育可以培養留守兒童的道德感;通過音樂、美術、體育教育培養留守兒童的美感。另一方面，針對留守兒童長期缺乏父母的親情，他們出現消極的、不良的情感時得不到及時的引導這一特點，教師可以專門開設情感教育課。指導留守兒童情感能力的發展，情感能力包括自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力和挫折承受能力。

5 因材施教，注意糾正或幫助留守兒童克服一些消極的不良情感

教師在實施情感教育的過程中，具體情況具體分析，因材施教。因材施教既是一條教學原理，又是一條教育原則。子路好勇過人、遇事莽撞，所以孔子認為應當給他潑點冷水，讓他及早打退堂鼓;冉求膽小怕事，遇事退縮，所以便給他加油打氣，鼓勵他馬上行動。

總之，留守兒童的問題已上升到一個社會性的問題，而留守兒童情感的培養和發展更是關系到一代人的健康成長。留守兒童情感教育本身也是一項復雜的系統工程，是一項全員參與的、長期的、艱巨的任務。只要我們拿出愛心與行動，相信不久的將來，祖國大地上的每一朵鮮花都會健康而美麗的綻放。