高中語文閱讀教學芻議

摘要從本世紀九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是:中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。本文指出造成這些問題的關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀，限制了學生的思維，壓制了學生的創(chuàng)造，影響了學生潛能的發(fā)揮。

關鍵詞高中語文閱讀教學學生潛能

《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是:中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創(chuàng)造，影響了學生潛能的發(fā)揮。

但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區(qū):一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性;二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規(guī)律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程;三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力。

根據(jù)整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段: