提高學生情感體驗之我見

摘要列寧曾說:“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有真理的追求。”所以在音樂課堂教學中進行情感滲透，豐富學生情感體驗，培養學生的審美情趣，培養學生的美好情操，健全學生的人格品格，提高學生的全面素質，是在音樂課堂教學中教師最核心的目標。作為一名音樂教師，我們有責任讓每一名學生了解如何去體驗音樂、感受音樂，表現音樂，創造音樂。從而，使他們的情感得到釋放并引起共鳴，達到真正地喜愛、理解與表現音樂。針對這一點，本文認為:在平日的音樂教學中，教師要采用逐層遞進的方法引導學生進行情感體驗。

關鍵詞學生情感音樂美聽覺貫穿

1 聽覺貫穿，培養良好習慣，享受音樂美

音樂是審美的藝術也是聽覺的藝術。因此，在日常音樂教學中，“聽”就顯得尤為重要。也是作為學生音樂課堂教學的一條主線。正如《新課程標準》中指出:“音樂是聽覺藝術，聽覺是學習音樂的基礎。發展學生的聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。”讓學生在聽音樂，感知音樂、表現音樂、創造音樂的過程中學習音樂，把發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。如:教師在學習歌曲前可為學生選擇一些與歌曲內容相關或相符的音樂作品，激發學生的學習興趣。當一首歌曲學習之后，也可選擇一些視頻及音樂元素豐富的音樂作品讓學生來欣賞，以此豐富學生的視覺和聽覺，起到事半功倍的教學效果。

2 創設情境，激發表現欲望，感受音樂美

情境教學能讓學生心理產生一種“情境效應”，把自己融入特定的情境中間，課堂與情境融為一體，便于教學工作的順利進行。有了良好的情境，能幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態，充分調動學生的視聽感官，激發他們進行想象，鍛煉他們的思維。

情境創設，最基本的是創設良好課堂聆聽環境，培養學生良好聆聽音樂的習慣。在低年級音樂教學中，針對學生好動、注意力不容易集中等特點，每節課教師要選擇一些學生喜歡的歌曲(樂曲)，讓他們用肢體來感受，同時對學生進行良好的氣質訓練。當優美的旋律自然地流淌到學生心底時，從他們的笑臉上看出的是投入和滿足。

在現代教育手段中，多媒體的運用也能發揮出很好的創設情境的功效。如:教師在上《春天舉行音樂會》時，可以充分挖掘學生的創造性，讓他們說春天、畫春天、舞春天，然后，采用多媒體技術營造美麗的春天景色，并配上贊美春天的語言，讓孩子們身臨其境地感受春天的美麗。在音樂情境中，學生發現、感受、創造和體驗春天的美，同時也激發了學習和表現音樂的欲望。

3 著手意境、引發情感共鳴，體驗音樂美

音樂的奇妙在于描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。無論歌曲還是樂曲教學，都可以從意境著手，以情感為切入口，這樣也符合藝術審美活動的客觀規律。如:教師在上《我是草原小牧民》一課時，這是一首蒙古族歌曲，為激發學生的學習欲望，教師可用自己的肢體語言來展示蒙古族舞蹈的風格特點，激發學生求知欲望。讓學生在學習蒙古族舞蹈的基本舞步中體驗音樂的美，在輕松愉悅的課堂環境中學會歌曲。再如，欣賞管弦樂曲《森吉德瑪》一課時，在聽這首樂曲之前，讓學生閉上眼睛，教師輕輕走到學生們中間，和他們坐在一起，共同聆聽這首給人以賞心悅目的音樂作品。再次聆聽音樂作品時，教師富于感染力的語調、有節奏的語速描繪出一幅畫面:在無比遼闊的大草原上，有著潔白的羊群，奔馳著的馬群，安靜的牛群，愉快地勞動著的人們，蒙古包中飄出裊裊炊煙，人們過著幸福而富足的生活。在營造好意境后，遼闊的伴奏出現，學生內心深處感受著極具蒙古特色的旋律，舞出了寬廣、自豪的歌聲，全都從心底喜歡上了這首樂曲。只有引起了學生的情感共鳴，才能使音樂真正走進他們的心靈。

4 鼓勵創造、引起情感升華，創造音樂美

蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，激發學生體驗學習快樂的愿望。”在引出學生情感共鳴之后，鼓勵學生進行藝術創造，引起感情的升華。藝術創造是學生主動參與音樂、體驗音樂的最佳方式，鼓勵學生用各種方式進行對音樂的再創造。如，在學習《兩只小象》歌曲時，有的學生一聽到音樂就迫不及待地要表現小象的可愛姿態，教師就要和學生一起跟著音樂學小象走路，不僅有效地體驗了音樂，也更好地理解了音樂。

創造音樂美可再現音樂的情感體驗，實現藝術審美的情感升華。教師形象化的語言，每一個動作、表情、手勢、眼神、姿勢等;綜合地運用各種教學手段。如圖畫、文學等創設情境;借助實物演示和師生現場表演創設情境;借助學生認知沖突來創設教學情境;特別是隨著教育技術現代化程度的不斷提高，還可利用多媒制造多維的立休的聲、光、音、像兼有的模擬場景等。但首先一定要創設一個民主平等的教學氛圍，在課內課外相結合，小組和個人相結合，在討論合作中進行，這些都是廣大音樂教師在教學實踐中創造出的有效方法。

5 師生互動，積極參與音樂，表現音樂美

教學活動是師生的共同活動，《音樂新課程標準》指出:音樂課的全部教學活動應將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。教師在教學過程中以一個指導者、參與者的身份，運用形象直觀的教具、生動有趣的語言;豐富多彩的教學手段，靈活多樣的教學實踐活動，創設充滿音樂美感，有利于學習音樂的課堂氛圍，最大程度地激發學生濃厚的學習情趣，使學生能夠很快地進人角色，積極的參與的音樂實踐活動之中，激活學生的主體意識以靈活多樣的學習形式，投人到良好教學過程中來。在活動中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。如:教師在上《蘇珊娜》一課時，在學生學會歌曲并能很好地演唱歌曲后，教師可與學生

一起跳邀請舞。讓學生在美的音樂中，享受音樂給他帶來的驚喜與快樂。

6 “三維目標”巧妙結合，學生興趣盎然

《音樂新課程標準》把音樂教學的目標定位為情感、態度與價值觀、過程與方法和知識與技能三個目標。也就是說，在重視知識與技能的同時，要關注學生的情感、態度與價值觀，關注教學中的過程與方法，但目前部分音樂教師在落實“三個維度”的目標時，不能很好地運用三維目標進行音樂教學。其實，這三個目標是一個統一的整體，一個好的學習活動，就可以融合全部目標。

在音樂課堂教學中，音樂知識和技能的掌握是必要的，因為只有具備一定的音樂知識與技能，才能更好的學習。只是為了達成音樂教育目的所采取的一種手段。而音樂教學的最終目的在于“培養人”，培養具有一定審美能力、審美情操的全面發展、適合新世紀合格的人才。如在唱歌教學中，要有技能訓練的內容，這是目前新課程改革后音樂教師所淡忘的一個重要教學環節。如:吐字、發聲、氣息訓練等，但這些追求的目標不是專業要求，是普及性要求。在普通音樂教學中，只有能自然地運用嗓音來歌唱，具備良好的歌唱方法，真正做到不喊唱。使歌唱潛力得到一定地發掘，學生就能在歌唱活動中感受、審視、表達和體驗音樂的美。所以，如何有機的整合這“三個目標”，達到理想的教學狀態，讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法來掌握知識和技能是音樂教師必須關注的問題。

我很慶幸，能從事這樣一個傳遞美的職業，能夠潛心研究音樂課堂教學。她讓我感到作為一名音樂教育者無比的自豪和喜悅，音樂教師的課堂教學貫穿的是“美”。“美”是需要師生之間通過情感撞擊出來的，而音樂就是我們之間的橋梁。