對外漢語教師語音培訓的幾點思考

摘 要：針對目前對外漢語教師專業背景不一、水平參差不齊，不利于對外漢語推廣的情況，本文認為對對外漢語教師必須進行系統的語音培訓，這不但是對外漢語教師對自身的要求，更是我國漢語推廣事業的要求。對外漢語教師語音培訓及其材料應突出教學特色，教學法的介紹應與語音要素教學同步，了解漢語方言有利于普通話語音教學。

關鍵詞：對外漢語教師 語音培訓 漢語語音教學

漢語熱使得對外漢語教師的需求增加。目前，對外漢語教師和要求加入對外漢語教師行列的人，來源復雜、學術背景不一。從語言角度看，有母語非漢語的外籍人士，有講漢語方言的華裔，有普通話水平比較好的留學生；從專業背景看，有的曾攻讀過中國語言文學，有的非中文專業甚至非文科出身，這種情況在海外華文學校和國內的漢語培訓機構是普遍的現象。這些教師和準教師的語言素養參差不齊。語音是語言的重要組成部分，也是交際賴以完成的重要手段之一。趙元任（1980）說過：“發音部分最難，也最要緊。”本文擬針對對外漢語教師語音培訓內容的幾個問題做如下探討。

一、培訓材料的兩個方面

（一）提高字詞的辨識認讀

在普通話水平測試中，我們發現很多應試人的最大困難不是說話，而是認讀漢字。因為這些測試短文都選自文學作品或報刊，不像HSK等短文那樣嚴格控制詞語范圍和難度。這對于不經常大量閱讀漢語作品的母語非漢語的教師是非常吃力的。不過“速成”的辦法還是有的，按照舌尖前、舌尖后、前鼻韻、后鼻韻等聲韻項目，可以使學員利用形聲等來記憶字音。如：

（二）針對性選擇練習材料

在培訓前需要對前來接受培訓的教師進行語言摸底及普通話模擬測試，深入了解他們的語音基礎和語音知識水平。對練習材料的選擇要有針對性和特殊性，因為培訓對象既是學員又是教師，在考慮到有利于語音練習的基礎上，也要考慮到詞匯的難度。

比如，練習r-l時，要考慮到能否應用到以后的教學中去，像“老人，冷熱，乳酪，日歷”等詞匯，是教學中常用的，練習這些更實用。

我們認為，在給對外漢語教師的培訓練習材料中不妨分成難易兩組，前者有利于他們自身的提高和練習，后者有利于以后教學。

二、漢語方言的兩個方面

（一）了解方言有利于學習普通話。方言與普通話并非互相隔絕的兩個系統，而是一脈相承的，利用方言與普通話的某些語音對應規律來學習普通話，有事半功倍的效果。比如，粵語中韻母是iu的字，在普通話中韻母就為iao，開口度變大，如“叫，小，跳，鳥”。在粵語中調型低降調值為21的字，普通話則上揚為二聲，如“其，名，時，移”等等。

（二）了解方言有利于教學。長期以來，有很多人認為漢語方言是漢語國際化推廣的障礙，但是，我們認為，方言也可以成為漢語教學培訓的有利助手。尤其是漢字文化圈國家，在古代，他們從漢語中借用了大量詞語，目前，其語言中仍有不少字詞保留了古漢字的讀音，與現代我國某些南方方言極為相似。但是，由于其語言的拼音化，很多人并不了解那些詞與漢語的關系，如果提示他們從方言角度考慮，會給他們帶來很大的幫助。如在韓語中發man的字，在漢語中大部分發man（瞞慢滿漫）、wan（晚灣萬），這與漢語語音發展規律相符。了解了這些以后，可以幫助韓國學生提高漢語學習效率。

語音培訓不一定要對外漢語教師了解國內所有方言，但是要啟發、引導、幫助他們比較方言和普通話，尋找其中的異同點，從中找出有利于對外漢語教學的部分。

三、教學法的講授時機

就對外漢語教師語音培訓來說，重要的是要學、練、教一次完成。讓對外漢語教師不僅能掌握語音知識，而且也能掌握教學方法；不僅能提高自己的發音水平，也能糾正他人的不準確發音。下面以uo和ou為例：

1.講其發音部位和方法，畫舌位圖讓他們了解u和o的舌位高低和口腔開合度；

2.給出“火鍋、啰嗦、中國、碩果”和“歐洲、斗毆、過去、足夠”的拼音進行分組練習，在uo、ou旁邊用符號<、>作提示，并要求邊發音邊做五指開合提示動作；

3.用“所有、前后左右、百貨大樓、左右手”等詞匯做對比練習，教學雙方一邊發音一邊做五指開合動作；

4.讓學生做演示。

在大學教育中，語音知識教學、語音要素訓練和教學法是不同的課程，但在培訓中，我們認為把三者合并為宜。這不只是因為時間有限，更重要的是因為培訓對象是教師，這樣做更有利于他們自身能力的提高。

四、結語

對外漢語教師的語音培訓，從培訓材料到教學法，既與面向國內方言區學員的普通話教學有相同之處，又與面向外國學生的漢語教學有共通點，當然有別于二者的地方更多些。我們認為，面向對外漢語教師的語音培訓教材應該有自己的特色，應包含語音訓練和語音教學兩方面。要使教師自身有較高的普通話發音水平，有豐富有效的講解方式和糾音方法，不僅要提高教師的語音理論水平，更要豐富對外漢語教師的教學實踐經驗。

參考文獻：

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（郭練 遼寧錦州 渤海大學中文系 121013）