《中文聽說讀寫》的優缺點及其對國內漢語教材編寫的啟示

摘 要：本文分析了《中文聽說讀寫》這一教材的優缺點，認為這套教材具有貼近美國生活、注重英漢對照差別、課文安排切合美國大學學期、注意篇章運用等優點。但是在語言的地道性和趣味性等方面做得還不夠理想。這些對我們編寫對美教材都是很好的借鑒和啟發。

關鍵詞：《中文聽說讀寫》 漢英差別 語言地道性 趣味性

《中文聽說讀寫》（Integrated Chinese）是美國最流行的中文教材。根據王曉鈞（2004）的統計，《中文聽說讀寫》在美國的中文教材普及率排在第一，美國大多數大學都采用了這套教材。這套教材是由ChengTsu Company出版的，1997年首次印刷，后來重印時在課本內增加了一些圖畫，版面設計上也做了一些改進，使之更美觀。這套書由劉月華和姚道中主編。分為兩冊，第一冊（Level one）主要是給初級漢語水平的學生用的，課本包括兩本書，第一本書是從第1課到11課，第二本書是從12課到23課。第二冊（Level two）書只有一本，共20課。主要用于二年級的學生，也就是中級漢語水平的學生。每冊書都配有練習冊（Workbook），里面有大量的語法練習、翻譯練習、閱讀練習等。這些練習都是緊密圍繞著本課學習的生詞和語法而設計的，讓學生有機會融會貫通學過的知識點。第一冊還配有漢字練習冊（Character book），幫助學生練習漢字。

這套書是由來自海峽兩岸的學者們共同編撰的，所以從一開始就注意到了不同背景的美國華人學生的學習需求問題，因而每本書都提供了簡體字和繁體字兩種字體，方便了祖籍來自臺灣或香港的學生的使用。

這套教材的出現對北美漢語教學來說無疑是一個福音。我們知道，教材問題是一個老大難問題。教材的來源通常有兩種，一種是從中國進口的教材，一種是由在美國的中文教師編寫的教材。以前美國很多大學采用的是《實用漢語課本》（北京語言學院）。但現在看來，這本書比較陳舊，很多詞匯和生活場景與現在的生活脫節，已經引不起學生的學習興趣。雖然這本書的語法體系比較完整，在語法點的安排上也有一個先易后難的坡度，但是這本書的教學效果并不好。特別是對毫無漢字背景的美國學生來說，這本書對他們學習漢字沒有提供很好的幫助，在很多大學里被《中文聽說讀寫》所取代。

《中文聽說讀寫》總的來說是一部比較成功的課本，但是也有一些需要改進的地方。這兩方面都對我們國內的對美教材的編纂有很好的啟發。下面我們不畏淺陋，淺談一些看法：

一

這套教材的第一個優點是緊貼美國的生活。比如在第一冊第11課《交通》中，談到怎么走時有這樣的話：

（1）你先坐一號汽車，坐三站下車，然后換地鐵。先坐紅線，再換綠線，最后換藍線。

這里的“紅線、綠線、藍線”就是美國的表達習慣，由于很多城市地鐵不太多，所以人們用顏色命名方便記憶。而不是國內的“地鐵1號線”“2號線”這樣的命名法。此外，有些校園巴士也采用這樣的表達方式，比如佐治亞理工學院校園巴士就被命名為“紅線、藍線、綠線”巴士等。其他如“語言實驗室”（他們的大學很多都有語言實驗室）、“小東京”、“中國城”（亞裔聚居的地方）、“美式足球”（美國人熱衷的體育項目）等都體現了這個優點。

這也揭示了編寫教材的一個兩難問題。如果我們要教授一種外語給學生，最終目的當然是為了方便學生了解目的語國家的經濟、文化、政治，或學習一些有用的東西。所以我們應該盡可能地在教材中展現目的語國家的風貌，因而要熟悉其生活場景。但另一方面，在本國學習外語的學生大多數都沒有在目的語國家生活過，他們對目的語國家的生活習慣各方面缺乏了解。如果一定要他們學習比較陌生的場景，他們肯定會缺乏興趣。如何控制好事情的這兩個方面確實是一個問題。

第二個優點是一定程度上注意了英語的特點。

由于教學對象非常明確，而語言偏誤，特別是初級階段的語言偏誤很多是受學生母語的影響，所以這套書在將漢語和學生母語的比較方面明顯做得比別的書好。比如在第一冊第5課的注釋里就指出，漢語中的“喝”跟英語中的“drink”有一些不一樣的地方，漢語中的“喝”是及物動詞，一般要說“喝什么”，而英語中的“drink”可以是不及物動詞，意思是“喝酒”。又如第一冊第6課里的注釋指出了漢語的“問”和英語的“ask”不一樣的地方，當我們說“ask somebody to do something”時，漢語是不可以說“問”的。這都體現出了編寫者的漢英語對比的意識。

第三個優點是課文的安排切合了美國大學的學期特點。

美國的大學很多是小學期安排，即一年有三個學期，每個學期有16個星期（包括考試周在內）。而《中文聽說讀寫》第一冊每本書有11課，第二冊書有20課（供兩個學期用）。剛好比較吻合這樣的時間安排（一個學期里還有小測驗、期中、期末考試。加上這些剛好夠16周）。這也是很多大學選擇這本書的一個很重要的原因。

第四個優點是比較注意篇章特點。

在這一點上這套書的編者的意識可謂是遙遙領先的。比如在第一冊第7課語法解說里談到了在連續話語語境中漢語的名詞和代詞的使用問題。例如：

（2）小白很喜歡學中文。她晚上預習課文，常常半夜一點才睡覺。

教材指出，假如主語一樣的話，漢語可以在第二個句子中用代詞回指，在第三個句子中不用代詞，意思也很清楚。這自然是在比較了英語的特點之后得出的結論。

還比如在第8課的語法解說里提到了“了”在一系列動作或事件中的用法。

（3）昨天第一節課是中文。老師教我們發音、生詞和語法，也教我們寫字，還給了我們一篇新課文。那篇課文很有意思。

它指出，雖然是發生的事情，但是在一系列事件中“了”一般出現在系列的末尾。應該說，這樣的解釋就提醒了美國學生不要將“了”和英語的過去時等同。否則學生會在上面每一個分句后加上一個“了”。

這套書的第二冊（level two）也有很多關于篇章方面的陳述。在目前的市場上，還沒有哪一本書能夠有這樣強的篇章意識。很多書只是滿足于靜態語法點的陳述。這套書在這方面無疑是領先一步的。

二

這本書也有一些不足。首先，最突出的是第一冊書和第二冊書的銜接問題。第一冊的語法系統還是相對比較完整的，可是第二冊又將很多相同的語法點拿出來講。可能編者考慮到學生的實際情況，即學生學完第一冊書后很多語法并未很好地掌握，所以有必要再拿出來講一下。或者因為有很多華裔學生以前不太系統地學習了一些中文，所以不必從初級學起。如果中級課本里沒有語法介紹，那么他們很可能就沒有機會糾正自己的語法錯誤。無論動機怎樣，這樣做的后果讓很多學生，特別是讓華裔學生提不起興趣，使他們覺得學習沒有針對性。

其次，有的語言不夠地道，有些失真。

比如第一冊第2課，為了不增加生詞量，課文給出了這樣的句子“你爸爸媽媽是做什么的？”。在沒有前文交代的情況下，我們一般說“你爸爸媽媽做什么工作？”，而不會說“你爸爸媽媽是做什么的？”。否則，“工作”避免了，卻加大了語法的難度（非判斷動詞的用法：“是”以及“……的？”），大多數學生在這里都有理解障礙。用“你爸爸媽媽做什么工作”則沒有理解障礙。第6課課文的“下午三點鐘要給二年級考試”也不通順。我們一般說“下午二年級有考試，我要監考。”

第一冊書里經常用“中國飯”來指“中國菜”，初衷也是避免增加新的漢字，可是這樣做卻使語言失真了，可謂得不償失。由于虛詞使用比較難，所以這本書在有些句子中盡量少用虛詞。比如第一冊第8課說“好久不見”，沒有說“好久不見了”。

第三是對英語的關照不夠徹底。

雖然這套書有漢英語對比的意識，但是在語法部分的講解上做得還不夠好。比如在如何回答疑問句方面，英語和漢語有很大的不同，英語一般以不重復賓語為常，而漢語以重復賓語為常。如問：“Do you want to drink coffee?”，英語的回答是“yes， I do.”不重復動詞及其賓語。可是漢語問句卻不是這樣：“你喝咖啡嗎？”“是（對），我喝咖啡。”所以這一部分有待進一步完善。

第四是趣味性不強。

這是很多漢語教材的通病。這套教材也不例外。特別是第二套教材在這方面做得更不好。雖然編者強調第二冊教材更注重文化方面的知識，實際上這點體現得也不夠，再加上趣味性不強，所以使得第二冊教材的使用率明顯比第一冊低。

第五是語法點的解釋上不夠全面。

比如第3課的注釋里講“很”的時候就很及時地指出了漢語的“很”和英語的“very”不一樣。但是它只是指出當形容詞是一個音節時，漢語一般都要在前用一個“很”。但沒有指出，在漢語中，非對舉情況下形容詞也需要用“很”，即使是雙音節的形容詞有時也需要用“很”修飾；其次是“很”的語義已經減弱了，很多時候它并不表示程度高的意思。這些都和英語的“very”不一樣。在漢語中，“很”更像一個完句成分。

最后是操練課（drill）問題。作為給東亞語言的特殊待遇，佐治亞理工學院允許東亞語言在初級水平中開設操練課，所以學生如果選修中文的話，一個星期的上課時間是4個學時，其中的一個學時是分配給操練課的。像法語、西班牙語這樣的外語是沒有操練課的。

操練課對學生學習中文可以起到很好的作用。但是根據我們在佐治亞理工學院的經驗，操練課應該改進的地方有兩個方面：第一是規模問題。操練課的規模不宜太大，一般5個人比較適宜，而有時候佐治亞理工學院的操練課班級規模達到了25人。規模太大的話將起不到很好的作用。如果考慮到成本問題，可以考慮請一些中文好的學生做助教（TA）。第二是教師問題，最好能夠換不同的教師讓學生適應各種不同的發音。

總的來說，這套教材的出版是對北美漢語教學一個很大的促進。這套教材的優點和不足都會對國內編撰對美漢語教材有很大的借鑒作用。

（本文為上海交通大學文科科研創新項目[項目編號QN4]研究成果。）

參考文獻：

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（李敏 上海交通大學國際教育學院 200030）