留學生習得漢語助動詞“可以”“能”“會”的難點和誤區

摘 要：本文從對四川大學海外教育學院16位留學生學習助動詞“可以”“能”“會”的隨機調查統計出發，吸收前人在助動詞肯否是否對稱、助動詞語義指向及隱喻對比方面研究的成果，通過調查問卷的方式，探求留學生在學習助動詞“可以”“能”“會”時所產生的難點以及陷入的誤區。

關鍵詞：助動詞 “可以” “能” “會”

一、本體研究中的助動詞“可以”“能”“會”概述

助動詞在人們的交際生活中使用頻率很高，很多問題對漢語為母語的人來說是習焉不察的，不用專門學習就會使用，但對外國留學生來說就不那么容易了。朱德熙先生的《語法講義》、張斌先生主編的《現代漢語》、胡裕樹先生的《現代漢語》及呂叔湘先生主編的《現代漢語八百詞》等均對這類置于動詞前表示愿望、可能的詞進行了語法功能的定性，認為它們是助動詞。張斌先生把助動詞大體歸為三類：表示可能類的，主要有“會”“可”“能”“可能”“可以”“能夠”等；表示意愿類的，主要有“要”“肯”“敢”“愿”“愿意”等；表示必須類的，有“該”“應該”“應當”“應”“得”等。[1]（P305）朱德熙先生對這一類特殊動詞的語法特點進行了闡釋，并歸結為如下五點：1.只能帶謂詞賓語，不能帶體詞賓語。2.不能重疊。3.不能帶后綴“著”“了”“過”。4.可以放在“×不×”的格式里。5.可以單說。[2]（P61）

本文主要選取了詞頻較高的“能”“會”“可以”①進行討論分析。不管是“可以”和“能”，還是“能”和“會”，他們都有很多相似之處，這些相似之處的用法區分度很小，似乎都合乎語法規范。因此，留學生要真正掌握助動詞的用法是有難度的，尤其是在漢語學習的基礎階段。有關的能愿動詞雖然在課文中已經出現并經過反復講練，但留學生在具體運用時仍然常常出錯，該用的地方不用，不該用的地方卻亂用。對一些意義和功能相同或相近的能愿動詞不能正確地選擇和區分，不知道如何表達某些能愿動詞的否定形式。甚至到了高級階段，這些問題也仍然存在。

二、調查結果分析

本文以四川大學16名留學生為調查對象。被調查者中有初級班的學生3名、中級班的學生6名、高級班的學生7名；其中有6名泰國學生、3名韓國學生、3名老撾學生、2名斯里蘭卡學生、1名越南學生、1名馬來西亞學生。本文的材料收集主要建立在對調查問卷的反饋基礎上。本調查問卷有兩部分組成，第一部分是選擇填空，主要考查學生對這三個詞的辨析程度，是否能清楚地知道在什么條件下用哪個詞；第二部分是造句，主要考查留學生在實際生活中對這三個詞的應用情況。兩部分的目的是相同的，即了解留學生在學習這三個助動詞時的難點和誤區。試卷構成如下：

關于助動詞“可以、能、會”的應用調查②

姓名： 班級： HSK等級：

（一）填入適當的詞（可以、能、會）

1.他很（ ）寫，一寫就是一個通宵。

2.從他的表情（ ）看出，他好像不太愿意。

3.只要是我喜歡的東西，再貴我也（ ）買的。

4.我明天有事情，不（ ）陪你玩了。

5.以前他不怎么（ ）說普通話。

6.兩個人抬不動，（ ）三個人抬。

7.明天舞會他會來參加嗎？他不（ ）來的，他不喜歡跳舞。

8.他腿好了，又（ ）走路了。

9.我去學校，（ ）騎自行車，也（ ）開汽車。

10.沒有汽車了，我只（ ）走回家了。

11.因為缺乏教員，我們暫時還不（ ）開課。

12.他很（ ）買東西，買的東西又好又便宜。

13.我們絕不（ ）因為取得的一點點成績就驕傲起來。

14.我可以告訴你這道題怎么做，但是不（ ）告訴你答案。

15.你穿的這么土，人家（ ）看不起你的。

16.這里風景很美，（ ）多拍幾張照片。

17.這本書寫得比較簡單，你應該（ ）懂。

18.你們說這樣做（ ）嗎？

19.我一個小時才（ ）打三百個字。

20.國家應該重視知識和人才，否則，我們國家的素質（ ）越來越低。

（二）請用“可以”“能”“會”分別造一個肯定句，一個否定句，一個疑問句。

以“可以”為例：牛可以好幾天不吃不喝。

車廂里不可以吸煙。

現在我們可以回家了么？

關于第一部分的調查，我們通過下圖呈現：

從左往右看，正確率很明顯地呈現出逐漸下降的趨勢：16個人的平均正確率為65.3%，其中高級班的平均正確率是79.3%，高于總體平均正確率14%；中級班平均正確率是68.3%，高于總體平均正確率3.0%；而初級班的正確率只有48.3%，還沒有達到總體平均正確率。從中可以看出，高級班的情況比較好，而中級班和初級班的學習情況則相對較差些。試卷中的20道題，基本涵蓋了助動詞“可以”“能”“會”的用法。其中，第2、6、9、16、18題考察的是“可以”的用法。關于“可以”的用法主要涉及到表示能力（容易和“能”表示的能力混淆，二者的區別在于“能”強調動作完成的量大，前面經常帶“很”，“可以”沒有這樣的用法）；“可以”還表示允許，經常用來征求對方的意見，語氣比較客氣；能直接作謂語，有時可以放在主語前面，表示建議或值得等。后三項都是“可以”所特有的作用。關于“可以”的5道題的平均正確率是76.25%，其中前3題的正確率都高于80%，而第2題和第6題相對前3道題的正確率則顯得較低。5道題中關于“可以”作謂語這道題16個人中只有1人做錯。“可以”做請求和建議或者值得的題留學生也做得比較好，正確率也都在80%以上。只有第2道題正確率較低，這道題“從他的表情（）看出，他好像不太愿意。”只表示一種簡單的能力，不表示達到的量，這個時候我們更傾向于用“可以”。

第3、5、7、12、15、20考察的是“會”的用法。主要考察“會”表示主觀推測、預測、估計的用法，這種用法經常表示有沒有可能發生某個動作或出現某種情況，句尾常加語氣詞“的”。“會”還有表示能力的用法，這種用法不同于用“能”表示的能力，這種能力更強調技巧性。關于“會”的6道題的平均正確率是69.79%。第7題和第15題沒有達到平均正確率。在第7題“明天的舞會她會來嗎？她不（）來的，她不喜歡跳舞。”中，很多留學生選擇了“可以”和“能”。“她不可以來的”我們的母語一般不這樣表達，而如果填“能”表示主觀推測，但“能”很少和“的”搭配，我們更常用“她有事情，她不能來了。”表示一種有條件的客觀推測。而“會”表示主觀推測，更傾向于在告訴別人一種情況的時候使用。再看第15題，這道題在所測試的關于“會”的題中正確率最低，為50%，“你穿的這么土，別人（）看不起你的。”同上一套題相似，如果留學生知道，當表示推測的時候，如果傾向于主觀一般用“會”，如果傾向于客觀一般用“能”，而且“會”經常和“的”搭配，就能很容易地做出這道題來。正是因為他們缺乏這方面的知識，所以做了了錯誤的選擇。

第1、4、8、10、11、13、14、17、19題考察的是“能”的用法，因為三個詞中“能”的詞頻較高，所以關于能的試題多于“會”和“可以”。關于“能”的用法主要涉及到表示能力、可能、及允許。在表示能力方面，“能”強調的是動作完成的量大，前面經常用程度副詞“很”“最”“超”來修飾，表示重新恢復某種能力只能用“能”。留學生經常把“能”和“可以”混淆在一起，由于二者的區別度很小，應用的環境和范圍也相差不多，操母語者在交際中常常不會注意到二者的區別。其實這二者在表示允許、許可的時候，“可以”比“能”的語氣稍弱一點，語義上并沒什么大的區別。但是他們的否定卻相差很大，“不可以”不經常使用，在表示允許、許可的語境中，否定的情況常用“不能”。這9道題的平均正確率是56.9%，是三個詞中正確率最低的。9道題中有4道題均在平均正確率以下，其中第1道題只有1個留學生選擇正確，很多人選擇了“會”。他們覺得這個句子是表示寫的技巧。當“能”和“會”均表示能力時，“能”側重于動作的量，或者動作所達到的某種程度，而“會”強調的是某種技能或技巧。我們說“他很會游泳”和“他很能游泳”雖然在結構上是一致的，但是他們語義側重點不同，說“很會游泳”更傾向于說這個人游泳的技巧多，會游很多花樣，說“很能游泳”指的可能是他游的時間長或者速度快。這些知識點教給留學生很容易，他們也很容易理解，但是他們在應用上還是暴露出了很多問題，因為他們對語境中語義的辨析不準確，所以選錯了詞。

從上面的分析可以看出，“可以”“會”“能”這三個詞對留學生來說，“能”是其中比較難掌握的知識點，“能”和“會”還有“可以”均有語義上的交叉，而這種交叉在語法上很難辨別出有什么結構上的不同，即使放在具體語境中去講解，由于留學生對整個語句的分辨不準確也容易造成應用上的偏誤。很多留學生在寫請假條的時候，常常說“老師我生病了，不可以來上課了”，這種情況是普遍存在的，也是值得我們去反思“如何教”的問題。

第二部分主要是讓被調查者用“可以”“能”“會”來造句子。我們選取了比較有代表性的例子進行分析：

可以：（1）我不可以告訴你。（2）今天我有事情不可以陪你去。（3）不好意思，我不可以跟你一起去了。（4）今天我要去泰國領事館，不可以去上課。（5）我不可以說法語。（6）這本書太難，我不可以看懂。（7）老師說的太快，我不可以聽明白。（8）中文很難，很多人不可以堅持學。（9）音樂的聲音太大，我不可以睡。（10）我不可以理解這個問題。

能：（1）我不能一個人的生活。 （2）我不能讀漢語書。（3）我不能明白老師的話。 （4）她最能聽你的話，你去和她說吧。（5）這么做怎么可能？ （6）我能慢慢的離開。（7）他的手好了，能又打籃球了。（7）他很能寫作業，寫得很快。（9）韓國同學特別能做紫菜包飯。（10）我不能說漢語很流利。③

從上面的例子可以看出，留學生在學習“可以”的過程中存在的問題很多，這個詞已經被留學生泛化使用了，廣泛地代替了“能”和“會”，而“可以”的否定形式也經驗性地被類推，從而代替了“不能”和“不會”。尤以否定問題最多，我們來看前10個例句，“不可以”代替了“不能”和“不會”，前4個例子的肯定形式用“可以”或者“能”，在語義上都是成立的，但是不常用“不可以”這樣的否定形式，現代漢語里面更傾向于用“不能”，這是語言習慣問題，不能從語義上來解釋。如果以前的語言環境一直習慣在否定的情況下用“不可以”，那么今天也就更傾向于用“不可以”，但是這種假設不成立，社會約定俗成的習慣是在否定情況下使用“不能”。但是這里面還存在這個問題，就是“可以”和“不可以”都可以經常用來單獨回答問題，而我們很少單獨用“能”或者“不能”來單獨回答問題，同時，我們單獨回答問題的時候說“不行”的頻率要多于說“不可以”或者“不能”。這對留學生來說，不是僅僅通過課堂上老師講解的知識就能理解的，他們必須要到實踐中去認知，熟悉語言的社會性。

留學生對“會”的使用基本上沒什么問題，“會”的否定形式“不會”留學生應用的也很好，就是當表示猜測推斷的時候，經常要在句尾加“的”，而被調查者常常不加“的”，我們操母語者聽他們說這樣的句子會覺得有點沒有說完整。“會”對留學生來說，基本上不存在理解上的困難，只是有時候當“會”和“能”同時出現的時候，他們會迷惑。但是他們獨自運用“會”時，問題主要是集中在該加語氣詞“的”的時候不加。這方面要在不斷地學習中鞏固。他們當中很多人表示“會”的運用比“能”和“可以”簡單，最困難的是“能”和“可以”的使用，他們覺得“能”和“可以”有時候好像沒有區別，用哪個都可以，意思沒有差別。

三、結語

在對外漢語教學中，尤其是在詞匯教學中，類似于“可以”“會”“能”的學習難點還有很多，比如說“萬萬”“千萬”“萬一”，“剛剛”“剛才”“剛”和“嗎”“吧”“嘛”等。這些詞之所以成為留學生學習的難點，不僅有來自語際遷移的影響，而且還有來自語內遷移的影響。來自語際遷移的影響主要是目的語和母語間詞匯的差異，這方面隨著留學生知識的不斷更新，會自己更正。而來自語內遷移的影響主要是對目的語的掌握不夠深刻，這就需要對外漢語老師加以引導與輔助。有學者曾提出老師的首要任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神汲取知識、運用知識的性格，幫助學生獲取創造性地應對環境變化的能力。[3]（P7）老師扮演著語言顧問的角色，應該理解、體察學生學習第二語言過程中所做的種種努力，使學生樂于向他尋求幫助，克服影響學習的消極因素，積極投入學習，更好地發揮學習潛能。Dornyei和Csizer提出了在激發學生外語學習動機方面卓有成效的十項宏觀策略并稱之為激發語言學習者動機“十誡”（ Ten commandments for motivating language learners ） ：以身作則，樹立榜樣；創造輕松、愜意的課堂環境；正確說明學習任務；與學生建立良好關系；增強學生的語言學習信心；使課堂充滿樂趣；促進學生自主語言學習能力；使語言學習活動個性化；增加學生的學習目標意識；讓學生熟悉目的語文化。

與其說是激發語言學習者動機“十誡”，不如說是對對外漢語教師教學方面提出的十點要求，因為上述激發需要一個主體，無疑就是對外漢語教師。詞匯教學是對外漢語教學中一項重要的內容。對第二語言學習者來說，詞匯的掌握更是第二語言能力培養的基礎環節。對外漢語詞匯教學的教學目的就是要培養留學生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力。從識詞到選詞再到用詞，構成了對外漢語詞匯教學的基本任務。有學者稱“遺憾的是，從對外漢語教學總體設計安排上看，詞匯教學仍是一個薄弱的環節。”[4]（P383）這個薄弱環節就需要對外漢語教師不斷地努力，從“十誡”理論出發，使對外漢語教學中的詞匯教學更上一層樓。

注 釋：

①關于“可以”“能”“會”的詞頻統計信息均來源于北京大學語言學研究中心網http://www.dxhyyizx.com。

②以上例證均選自下列書籍：《對外漢語教學語法釋疑201例》（彭小川、李守紀、王紅著，商務印書館，2007 年版）；《國人學漢語難點釋疑》（葉盼云、吳中偉編，北京語言大學出版社，2008年版）；《現代漢語八百詞》（呂叔湘主編，商務印書館，2006年版）；《HSK應試語法》（梁鴻雁編，北京大學出版社，2000年版）；《實用對外漢語教學語法》（陸慶和著，北京大學出版社，2006年版）。

③以上例子均由四川大學海外教育學院李明珠、蔡斯與、皮亞那等留學生提供。

參考文獻：

[1]張斌.現代漢語[M].上海：復旦大學出版社，2004.

[2]朱德熙.語法講義[M].北京：商務印書館，2007.

[3]范琳.二語習得與外語教學研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2007.

[4]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2005.

（楊曉梅 成都 西南民族大學文學院 610041；曾智 成都 四川大學文學與新聞學院 610064）