從“被就業(yè)\"向就業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變

“被就業(yè)”一詞躥紅于網(wǎng)絡(luò)，使早已存在于高校就業(yè)統(tǒng)計中的弄虛作假行為大白于天下。很多人將此歸咎于民辦高校為擴大招生所采用的手段，對辦學市場化產(chǎn)生誤解。其實，“就業(yè)率’’與民辦高校的生存關(guān)聯(lián)度遠遠低于“就業(yè)質(zhì)量”，因為高校畢業(yè)生供應(yīng)與社會需求要在市場化條件下實現(xiàn)最優(yōu)，需要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程教學，適應(yīng)社會和就業(yè)市場的需求。

從了解人力資源市場需求開始

隨著普通高等學校畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)競爭日益加劇。相對于公辦院校，處于弱勢地位的民辦高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大。普通高校學生基于就讀學校的品牌、自身的心理優(yōu)勢和“面子問題”，期望值更高，缺乏“下嫁”到“差的單位”的心態(tài)。國家機關(guān)與外企仍然是他們擇業(yè)的“首選”。民辦高校的學生清楚所在學校在整個高等教育體系中的地位，所以一般能夠擺正自身的位置，期望值相對較低，就業(yè)選擇更趨于務(wù)實。雖然受到就業(yè)環(huán)境和辦學特色等諸多因素影響，但就業(yè)領(lǐng)域較為寬廣，就業(yè)選擇較為實際、多樣。當然，學生有良好的就業(yè)心態(tài)是重要的，更為重要的是，必須為學生提供必要的就業(yè)前提，創(chuàng)造良好的就業(yè)質(zhì)量。

“訂單式”培養(yǎng)模式

專業(yè)設(shè)置是社會需求與實際教學工作緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵。在專業(yè)設(shè)置方面，民辦高校應(yīng)根據(jù)學校人才培養(yǎng)的目標和定位，利用有限的資源構(gòu)建與社會人才需求相結(jié)合的專業(yè)體系，要打破傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式，建立科學靈活的機制，以滿足社會對人才的需求。要定期進行市場調(diào)查，積極搜集相關(guān)信息資料，適時調(diào)整課程，建立適應(yīng)性較強的復合性應(yīng)用專業(yè)。要積極創(chuàng)辦、“訂單式”培養(yǎng)的產(chǎn)學結(jié)合和校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，打通與用人單位的直接聯(lián)系。

課程體系、教學內(nèi)容是培養(yǎng)專門人才的基礎(chǔ)，也是辦學和培養(yǎng)目標特點的體現(xiàn)。經(jīng)過這些年的探索，人們認識到，“精化基礎(chǔ)理論、淡化專業(yè)界限、優(yōu)化專業(yè)知識、強化實踐能力、深化素質(zhì)教育”是民辦高校教學模式改革的重要經(jīng)驗。其中“強化實踐能力’’在課程體系建設(shè)中尤其應(yīng)該予以重視。學校可根據(jù)自身條件成立考證辦公室，開設(shè)有利于學生發(fā)展與提高的考證科目，使學生在學校期間通過努力獲得如：秘書汪、導游證、會計資格證、物流師證、普通話證、人力資源管理等資格證書，還可以把汽車的駕駛培訓等納入教學計劃。要經(jīng)過自覺地積累，創(chuàng)造具有自己學校特色的課程體系和教學內(nèi)容，素質(zhì)教育不能忽視，但“素質(zhì)”不是單一的某種特質(zhì)，而是符合教育方針要求、應(yīng)對社會的綜合性“品質(zhì)”，這是一種總體性的教育目標。因此，忽視德、智、體、美的任何一面都是不對的，應(yīng)始終注重“全人”的教育與培養(yǎng)。所謂“深化素質(zhì)教育”，除學校有針對性地開設(shè)一些素質(zhì)教育課之外，各門課程都要注意到學生的綜合素質(zhì)以及相關(guān)專業(yè)能力的提高，此項工作應(yīng)該貫徹到全部教學工作的始終，常抓不懈。

加強就業(yè)指導課建設(shè)

就業(yè)指導可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業(yè)指導，是給要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息，為他們和用人單位的“結(jié)合”做“月下老人”。廣義的就業(yè)指導，則包括預(yù)測要求就業(yè)的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會咨詢、服務(wù)活動。我們的就業(yè)指導還應(yīng)包括就業(yè)政策導向，和與之相應(yīng)的思想教育工作。

要提高大學生的就業(yè)率就要提高大學生本身的綜合競爭能力，就要有計劃的落實就業(yè)指導課程，并將就業(yè)指導課程納入教學大綱，按各年級學生的特點設(shè)置不同的目標。比如，針對低年級的學生，我們可以注重學習能力的培養(yǎng)、提供社會實踐的機會。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣，認識到學習的重要性，加強學生社會責任感。并針對各大企業(yè)對學業(yè)成績的重視這一問題，提高學生的學習興趣。到了高年級，學生的理想出現(xiàn)了分化：一些學生開始進入專升本或考研的隊伍，另一些學生志在找工作。那么指導課程也應(yīng)該相應(yīng)地分開進行。為專升本和考研的學生聯(lián)系輔導班，提供相關(guān)的資料。為找工作的學生提供實習、模擬面試和筆試機會。簡歷制作、投遞技巧和方式、學生個人包裝(衣著、頭式、舉止言淡等個人修養(yǎng))等內(nèi)容都不能忽視。

提高就業(yè)指導課程的質(zhì)量，對促進大學生綜合素質(zhì)的提高和高校就業(yè)工作有著極其重要的作用。而在這方面的師資還存在有待解決的問題。

現(xiàn)在不少民辦高校都有自己的就業(yè)指導隊伍，但由丁學科背景參差不齊，大多采取專兼結(jié)合、兼職為主的形式，教學質(zhì)量得不到保障，因此需要形成專業(yè)的師資團隊。師資團隊可以從就業(yè)行政管理人員選拔，并對其進行培訓，另一方面也可以在院系選拔具有較高專業(yè)能力并對就業(yè)指導工作有熱情的教師，邀請專家每年對其進行培訓，使教師具有企業(yè)實踐經(jīng)驗。要為接受培訓的教師提供參與項目合作機會，讓他們與企業(yè)零距離接觸，并參與企業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。要把就業(yè)指導教師逐漸培養(yǎng)成“雙師型”教師，使就業(yè)指導課更有說服力。

高校學生的心理健康已引起廣泛重視，其中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，競爭的殘酷，使得畢業(yè)生就業(yè)心理問題也越來越凸顯出諸多的問題，應(yīng)該值得高校特殊關(guān)注。根據(jù)調(diào)查問卷顯示：“尋找工作或就業(yè)中出現(xiàn)心理問題，你需要社會救助嗎?”一欄，選擇需要的占57.4％，這說明一半以上的學生還是想得到社會的關(guān)注的，他們希望由此來緩解個人內(nèi)心的壓力。但是各個高校對這一塊雖然有不同程度的重視，最終落到實處、取得一定效果的很少，社會和高校在這一塊的管理和政策方面也沒有出臺具體的措施和相對的解決方案。因此畢業(yè)生就業(yè)心理方面的管理現(xiàn)狀很薄弱，如不出臺相應(yīng)的措施和解決方案，將會成為很大的安全隱患。如何提高民辦大學生就業(yè)的心理素質(zhì)，這也應(yīng)該成為就業(yè)指導課的重點。

以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

如今大學生待就業(yè)人數(shù)日益增加，主動創(chuàng)業(yè)成為新的就業(yè)途徑受到社會推重。創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學科，近些年在國內(nèi)各類高校已得到廣泛推廣，民辦院校更是將創(chuàng)業(yè)教育作為辦學特色的重要一環(huán)，由此著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)理念和企業(yè)家精神。但創(chuàng)業(yè)具有較高風險，而且創(chuàng)業(yè)失敗對青年學生的創(chuàng)業(yè)激情容易產(chǎn)生消極性打擊。教師可以通過創(chuàng)業(yè)實踐課對學生進行創(chuàng)業(yè)指導 要積極動員學生參加黨政部門和民間團體開展的各類公益性創(chuàng)業(yè)大賽，譬如團省委聯(lián)合省教育廳、省科協(xié)、省學聯(lián)舉辦、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，等等。這類活動可以使學生在未走出校門之前體驗創(chuàng)業(yè)，體會創(chuàng)業(yè)的其體流程，了解創(chuàng)業(yè)所需的必備知識以及創(chuàng)業(yè)的艱辛，為創(chuàng)業(yè)做好充分的心理準備，這樣可以減少實際的創(chuàng)業(yè)過程中的失誤，提高創(chuàng)業(yè)成功率。民辦學校還可以靈活運用校企資源，與企業(yè)合作，使企業(yè)運用模塊進入課堂教學，模擬創(chuàng)業(yè)的實施過程，讓企業(yè)員工應(yīng)通過一系列案例、分工、角色扮演等活動，使學生領(lǐng)會和體驗創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)的真諦。

提高民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就其根本來說，還是在于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平的、為社會所認可的高素質(zhì)人才。民辦高校要求得生存和發(fā)展，不能走經(jīng)院式辦學的路子，必須緊扣社會需求，尊重市場的導向性作用，堅持理論與實際相結(jié)合、課堂教學與社會實踐相結(jié)合，以特色求生存，用質(zhì)量求發(fā)展。當然，所謂“特色”歸根到底是有“質(zhì)量”的“特色”，沒有“質(zhì)量”的“特色”最終只能喪失“特色”。為此，民辦高校必須找準自己的位置，從社會需要和自身的可能性出發(fā)，在相當一個時期內(nèi)清醒地把辦學目標定位在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上。這不是排斥研究型人才，成就了合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，研究型人才也會在這個基礎(chǔ)上經(jīng)過必要的深造脫穎而出。不能把“應(yīng)用”和“研究”簡單地對立起來，沒有“應(yīng)用”基礎(chǔ)的“研究”是很容易落空的。

完善和深化民辦高校學生的就業(yè)質(zhì)量工程，是一項綜合性工程。學生的能力、素質(zhì)符合社會需求，學生就業(yè)就獲得了充分的資本，就業(yè)質(zhì)量也就會在競爭中自然地得到提升。