提高體育教學有效性的思考與實踐

一、突出教學設計的系統性

教學設計是運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術來分析教學中的問題與需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。教學設計的有效性是課堂教學有效性實現的前提。教學設計要突出系統性。具體地說，要注意以下幾點：

1.注意目標設計的合理性。教學目標是實施教學的指揮棒。任何教學活動都是為了達到一定的教學目標而設計的。一堂課如果缺少了應有的教學目標指向，采用的教學活動偏離了體育教學目標，再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。有效實施教學活動，首先必須準確把握教學目標。體育課堂教學目標的設計，要從學生的“最近發展區”出發，從學生的“層次需要”出發，體現其合理性。前蘇聯著名心理學家維果茨基指出：我們的教學應關注學生的“最近發展區”，“教學應當走在學生發展的前面”。因此，我們在課堂教學目標的定位上，一要針對不同的學生提出不同的要求，以滿足不同學生的“層次需要”；二要考慮學生的現有發展水平和即將達到或可能達到的水平，使教學目標貼近學生的“最近發展區”，三要使目標有實現的可能性。目標的達成度應是絕大多數學生通過學習都能達到的程度，而不是無法實現的最高要求。只有這樣，才能使教學活動有的放矢。才能避免教學的盲目性和隨意性，課堂教學有效性的實現才能成為可能。

2.注意內容設計的趣味性。教學內容能否引起學生的學習興趣，是決定有效教學能否實現的一個重要因素。課程標準指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生已有的經驗，并從學生興趣需要和能力出發。教學內容的設計應該從學生的興趣出發。據調查，學生不愿參加體育鍛煉的原因，一是怕累，二是缺乏喜歡的項目，三是沒有養成鍛煉習慣。為此，在內容設計上，我們應根據學生的興趣和需要，對教材進行“再度開發”，發掘出更多更好的學生喜聞樂見的教學內容，以進一步調動學生參與體育活動的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性。

3.注意方法設計的整合性。在長期的體育教學實踐中，廣大體育工作者總結創造了許多教學方法。諸如直觀法、分解法、游戲法、比賽法、糾錯法等。但傳統的教學方法往往過分關注教師的教，過分關注運動技能的傳授和提高；新課程提倡的“自主學習法”、“探究學習法”、“合作學習法”有利于確立學生的主體地位，有利于激發學生的探索熱情，有利于培養學生的合作精神。根據新課程標準的精神，我們應將原有的體育教學方法與現代教學方法有機地加以整合并合理地加以引用，以促進學生學會學習，提高體育學習能力和增進健康的能力。

二、提高動作示范的規范性

體育教學中的教師示范，能使學生加深對體育技能的認識和理解，使他們形成正確的動作表象，盡快掌握技術動作。體育教學中教師的示范應成為一種教學服務。在傳統教育觀念的束縛下，人們總認為學生是教育的對象、管理的對象，一切教育和教學活動都由教師說了算。新課程理念下的體育教學，學生是學習的主人，學生是課堂的主人，學生是時間的主人，教師是為學生服務的。當前的體育教學應多一些服務觀，少一些權利觀，教師要努力為學生提供創造和成長的環境，促進學生主動和諧健康的發展。在體育教學中，教師必須努力提高示范動作的規范性。

1.示范動作要準確。示范動作的準確性是對體育教師最起碼的要求。只有教師的示范動作準確無誤，才能確保學生的動作不走樣。相反，如果教師的示范動作不規范，缺乏準確性，就難以使學生加深對體育技能的認識和理解，難以使學生形成正確的動作表象。實踐證明，教師優美準確的示范動作，不僅可以給學生留下美好的印象，留下難忘的運動記憶。而且極易喚起學生學習的欲望，激起學生練習的興趣，產生躍躍欲試的心理，甚至形成學生對教師的敬慕之情，崇拜之心。

2、示范形式要靈活。體育課中教師的示范形式要多種多樣。至于具體采用何種示范形式，要根據教學需要而定。在一些比較復雜的動作學習中，教師可采用完整示范與分解示范相結合的形式。如，在背越式跳高的學習中，可先通過完整優美的動作示范，為學生建立一個背越式跳高的完整動作概念，然后再通過逐步分解學習助跑、起跳、過桿和落地的動作技巧，在示范位置的選擇上，可采用正面示范、側面示范、背面示范相結合的形式。如，在健美操、武術教學中，初學時，教師一般采用背面示范，當學生初步掌握動作以后可采用正面示范。

3.示范頻率要適度。教學示范作為教學活動的一個組成部分，其頻率要有一個“度”的控制。如，高中學生抽象思維能力已逐步增強.示范的次數與小學生相比可以相應少一些，使用的時間也可以相應短一些。又如，對于學生比較熟悉的動作，比較簡單的教材內容，教師的示范次數和所用的時間都應盡量控制。而對于動作復雜，難度較大的技術項目，教師的教學示范則應多投入一點時間，示范的次數多少則根據學生掌握的程度而定。另外，教師示范的頻率要結合具體的學情，注重學生的個性差異，對于一些接受能力、理解能力相應差一點的學生，教師示范的速度、動作的幅度都要進行適當控制，以學生通過示范能夠掌握所學技術動作為前提，使他們人人學有所得。

三、追求教學情境的可行性

良好的教學情境不僅能豐富學生的感性知識，而且還能激發學生強烈的好奇心。教師若能在體育教學活動中創設最佳教學情境，使學生置身于合理的教學情境之中，就能充分發揮體育教學的社會化功能，就能使學生的體育學習變得輕松、自由。良好的教學情境應表現為可行性。

1.要有利于激發學生的情感和動機。蘇聯著名教育學家贊可夫說：教學一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。體育教學情境的創設應觸及學生的情緒領域，激發學生的學習動機。我國體育心理學教授馬啟偉也曾指出：動機事實能引起并維持人的活動，將活動導向一定目標以滿足個體的念頭、愿望或理想等。在體育教學情境的創設中，教師可創設語言情境、音樂情境、競爭情境、合作情境、矛盾情境等激發學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使學生學習的欲望與教師的教學導向產生“共鳴”，通過教學活動中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現教學目標，滿足學生發展的需要。

2.要有利于學生體育價值觀的確立。體育教學中情境的創設，要善于挖掘體育教學中的思想教育因素，幫助學生樹立正確的體育價值觀，讓學生在體育這一特殊的教育形式中獲得深刻的教育。例如，根據“神六”、“神七”發射成功的事例，把宇航員的訓練內容結合到課堂教學之中，創設“智過障礙、旋轉舞臺、高低失重、平穩過渡”以及“火箭發射和成功返航”幾組身體素質練習，讓學生置身于宇航員訓練的情境中，讓學生認識到參加體育鍛煉、增強體質、增進健康與履行社會責任和為祖國服務之間的關系，寓思想教育于體育教育之中。

3.要有利于促進學生的身心健康。體育教學情境的創設，不能為了追求濃烈的課堂氣氛而違背人體運動規律，要考慮運動量的合理性，注意運動的密度和強度。實踐告訴我們，學生對于教師所設定的教學情境一般興趣較濃，進人角色比較快，往往一開始就高度興奮，這對于準備活動尚不充分的學生來說，容易導致過量運動和運動創傷，不利于學生的身心健康。因此，創設體育教學情境，在運動強度的處理上，要遵循人體運動的規律；對于運動密度的安排，要控制在30％左右。否則，對學生的運動系統、神經系統、心血管系統等不能起到良性的刺激作用，必然降低身體鍛煉的效果。

四、注重教學評價的引領性

有效課堂教學評價是實施有效教學的一個重要環節。如何進行有效的課堂教學評價，一直是貫徹實施新課程過程中廣大體育教師所關注的一個熱點問題。近年來，廣大體育教育工作者在如何提高體育課堂教學評價的有效性問題上進行了深入的探索與研究，作出了積極的努力，取得了一定的成果。研究結果表明，有效的體育課堂教學評價應以新課程標準理念為指導，以學生發展為中心，以價值性與工具性統一為原則，突出其合理性。在突出其合理性時，更要注重其引領性。具體地說，要注意以下幾點：

1.要注意發揮評價的促進功能。評價要有利于促進學生的全面發展。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：

“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。”這就要求我們建立多元化評價體系，采用多樣化的評價方式，通過評價培養學生自我認識、自我教育、自我發展能力，促進學生全面發展。不僅注重學習結果，更要重視學習過程；不僅注意技能的提高、體能的增強，更要重視學習習慣、學習態度、學習情感、學習意志的養成。以克服評價單一價值取向的弊端，正確認識和處理甄別性評價和發展性評價、一元評價與多元評價、顯性評價與隱性評價之間的關系，使各種評價之間保持一種必要的張力。

2.要注意發揮評價的激勵功能。教師在學生發展中不僅要成為引導者和促進者，更應該是學生成長中的放大鏡，耐心細致地發現學生身上的閃光點，適時運用語言評價，讓“強者更強，弱者進步”，發揮評價的激勵功能。例如，學生想展示自我但又束手束腳時，教師應適時運用語言激勵，讓學生充滿自信地去展示，而且教師的適時激勵有時會成為學生學習中的大轉折。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種莫大的情緒力量。”教師要善于通過積極的激勵方式來評價學生，讓學生體驗成功的喜悅，保持高漲的學習熱情。

3.要注意發揮評價的導向功能。課堂評價對象是千差萬別的學生，每個學生都有不同的性格，不同的學習基礎，不同的學習經歷，不同的思維方式。對學生中出現的不同聲音，要進行積極的正確引導，以發揮評價的導向功能。如，一位教師在30米快速跑教學課上，一位同學提出橫著跑的請求，引起學生的哄笑。這位同學以螃蟹橫著走為由作了辯解。這位教師沒有作出否定的評價，平緩地對同學們說：“這位同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中經常用到，第二輪我們橫著跑，好不好?”教師的評價既肯定了這位同學的創意，又進行了正確的引導，收到了較好的評價效果。