增強小學英語課堂教學有效性初探

目前小學英語課堂教學普遍存在這樣一些問題：一是教師備課不認真。教師沒有深入鉆研教材，對教材的理解缺乏深度，對課型特點不熟悉，教法選擇不恰當，影響教學效果。二是不重視學生學習興趣的培養。學生初學英語時興趣濃厚，求知欲旺盛，但有的教師教學枯燥乏味，沒有考慮學生的心理特點和承受能力，使有的學生因學不會而產生厭學情緒，甚至放棄了英語學習。三是追求英語課堂熱鬧的表象，忽視了學生綜合語言運用能力的培養。很多小學英語課堂，尤其是公開課，活動一個接著一個，令人眼花繚亂。而稍加思索，便會發現這么多活動只是在圍繞著五六個單詞或是三四個字母打轉，整體性不強，毫無語言環境可言。那么，如何克服以上弊端，切實增強英語課堂教學的有效性呢？筆者從四個方面談談體會。

一、課前準備有效

1.備課：做到備教材、備教法、備學生，只有在這個前提下，才能談課堂教學的有效性。

2.教具準備：英語課上常用物品要提前準備，圖片必須按使用順序整理好，上課要用的磁帶課前倒好。這樣，課堂時間的使用效率就會提高。

二、熱身活動有效

熱身活動的意義在于激活思維，激活已有知識。富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生積極學習的情感、興趣和求知欲，使學生樂學、愛學，因此教師要精心設計新課的導入。小學英語新課導入的方法有：兒歌導入、提問導入、簡筆畫導入、圖片導入、懸念導入、復習導入、游戲導入、實物導入、課件導入等，老師可以根據當堂課的特點選擇恰當的導入方式。

三、教學活動有效

要提高小學英語課堂教學質量，教師必須提高課堂活動效率，而提高課堂活動效率的關鍵在于優化教學活動設計。

1.活動要有明確的目的。曾有這樣一節課，內容是Animals，為了吸引學生，老師模仿小狗的叫聲，然后問：“What′s this？”學生的興趣果然一下就提起來了。老師接著說：“同學們還會模仿哪些動物的叫聲呢？”于是，教室里各種叫聲響成一片，儼然成了動物園……老師無法控制課堂。因此，在每開展一項課堂活動之后，教師必須反思這樣幾個問題：

（1）我教了什么？——教學目的與重點、難點是什么？重點如何強化？難點如何突破？

（2）學生學到了什么？——教學效果如何？學生是否有體驗成功的機會？

（3）學生在重點、難點上花了多少時間？是否因課堂調控不當而導致教學內容與教學形式本末倒置？

2.活動要講求效率。活動是否有效，可以從以下幾個方面判定：

（1）學生的參與面：活動是否面向全體，有多少學生積極參與。

（2）學生的操練量：每個學生操練了多少句子，是否通過個人、小組活動和整體活動等形式拓展了學生的操練面與操練量。

（3）學生的練習質量：操練內容是否圍繞本課內容，重點是否突出，并著力解決難點。

3.活動要層次鮮明。語言的學習一般分為“理解層次——操練鞏固層次——交際層次”，目前的課堂教學大多停留在理解層次、操練鞏固層次上，沒有達到交際層次。許多教師上課時要么活動一個接一個，讓學生應接不暇，要么是單純地機械操練，耗時太長，學生讀得口干舌燥。有層次的課堂交際活動過程應該是：聽錄音→個人操練→教師和優生交流示范→學生和學生交流示范→大組之間合作練習→小組操練→小組展示→個人展示。

4.活動要有趣味性。英語游戲數不勝數，筆者介紹幾類最常見、最實用的活動。

（1）所有感官動起來！在教單詞或句子時，老師帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的語調朗讀，孩子們特別喜歡。“tall”兩手伸長，“short”兩手馬上縮回來，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出相應的單詞。這說明參與學習的感官越多，學生學習效果越好。這種游戲有助于學生在體驗中加深對所學語言的認識，提高語言的運用能力。

（2）大家都來比一比！對孩子來講，趣味競賽是一種富有挑戰性的活動，教師可以充分利用學生喜歡競爭的心理將枯燥的練習變得有趣味。運用趣味競賽的方式來開展課堂活動有利于培養學生學習的興趣，符合“樂學”原則，體現了教師主導與學生主體作用的發揮，有利于激發學生的學習動機，使學生積極參與課堂教學活動，并有利于化難為易，讓不同程度的學生都學有所得。在趣味競爭中，不僅培養了競爭精神，還使學生親身體驗了與他人合作學習的樂趣。

（3）真實場景我會演！新課改的實施進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡可能接近真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。在課堂教學中創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關。教師創設來源于現實生活的情境，學生發揮想象編創出對話，并繪聲繪色地表演出來。這樣既鞏固了所學知識，又對本課內容進行了拓展，發展了學生的創新思維，使學生有展示自己的機會。

四、作業有效

小學英語課如何布置科學合理的作業，是英語教師必須進一步思考的問題。目前部分教師布置的作業還是停留在聽磁帶、讀單詞和抄寫層面上，如何更有效地利用作業鞏固所教知識，什么樣的作業學生喜歡做？讓我們從低段、中段、高段三個學段特點來思考。

1.低段以口頭作業為主。

聽一聽：聽是英語學習的基本要求，聽的作業要求學生聽懂老師的課堂用語和文本材料，請家長配合督促孩子完成，培養聽錄音的習慣。

說一說：對低齡兒童來說，朗讀的興趣維持時間很短，教師可以鼓勵學生將其看到的英語讀出來，將學過的單詞句子讀給父母聽，激發學習興趣。

唱一唱：小孩一唱就快樂。教師將所學內容編成兒歌讓學生完成，由于說唱作業對低段學生很有吸引力，他們能自覺完成。

錄一錄：幾乎每個孩子都能認真對待這類作業，為了使自己的作業效果最佳，學生往往會反復練習作業內容，并反復錄音，有效提高了朗讀水平。

2.中段作業力求生活化。

讀一讀：中段對文本認讀要求有所提高，機械型的作業讓學生學習興趣降低，教師可以增加拓展性作業。如，認讀公共場所的英文標識，在收集過程中學生不經意就將字母學會了。

找一找：在生活中學英語，既能保持興趣，又鞏固中段學習和增加詞匯量。如，讓學生找學過的交通工具、家具詞匯。

畫一畫：讓學生將單詞或句型用繪畫的方式識記。

寫一寫：中段可適當布置寫字作業，以創意方式做更好。如，三明治英語，學生將會寫的單詞和中文表達混合在一起，只要能鞏固所學單詞就行。

3.高段作業注重培養學生的思維能力。

想一想：高段教材語篇較長，需要學生通過思考獲取所學內容，作業應給學生留出思考空間。

練一練：為加強小學和初中的銜接，在作業中適當加入閱讀練習，并做簡單的檢測題。

比一比：時態學習是高段難點，作業中一定要不斷進行比較訓練。

寫一寫：不是簡單的抄寫練習，而是造句，寫小段落和小短文。

總之，有效的英語課堂教學不僅要充分體現“為學生全面發展和終身發展奠定基礎”的新理念，最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，還要使教學設計符合“課標”提出的教學目標與要求。教師要通過多種形式激發學生的學習興趣，讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成學習任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以發展學生綜合語言運用能力。

作者單位 楚雄開發區實驗小學

◇責任編輯：龍惠慧◇