試論英語教師個性化教學風格的培養

教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的具有自己個性特征的教學觀點、教-學方法和教學技巧的獨特結合與表現，是教師的個性特征在課堂教學中的全面反映，也是教師在教學藝術上成熟的標志。具體說來就是教師在課堂教學中憑借良好的教學素質，創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍。優化組合課堂結構，最大限度地展示教師個人才華和發掘學生聰明才智，從而取得最佳的教學效果。教學風格的本質特點在于它的獨特性，這種獨特性表現在獨特的教學語言、教學方法、教學風度和教學機智等很多方面。

從整體上看，影響和制約教師個性化教學風格的因素可分為外在因素和內在因素。外在因素有學校教與學的環境、課程結構和體系、教材、教學對象等；內在因素有教師自身的認知水平、思維方式、個性與人格特征等。教學風格的形成是內外因素相互聯系，彼此促進發展的結果。

下面以英語教師為例，談談如何從教師自身角度來培養個性化教學風格。我們主要從提高教學藝術，形成教學機智兩個方面著手。

一、教學藝術的培養

教學藝術是一門綜合藝術，是英語教師遵循教學規律，創造性地運用各種教學方法和教學手段，完成教學任務，展現個人教學風采的個性教學活動特征。教師教學藝術的個性化培養主要體現在以下幾方面。

1 教師對教學內容的詮釋

教師的“教”本質上是為了學生“學”。在處理教材時。教師不能照本宣科地傳遞教學內容，要堅持共性與個性相結合，既不能離開教材所蘊含的知識結構和要實現的教學目標，又要根據教師個人的特點去剪輯教材。在向學生講解與表達的過程中，教師應根據學生的知識結構、年齡特點對教學內容進行重組與改造，實現個性化的創造。這主要表現在對教學內容的取舍、教學順序的調整、教學重點的選擇、教學觀點的轉述。目的是讓學生學得自然、學得主動、學得有效。

2 教師對教學的組織

組織教學是英語課堂教學的重要組成部分，是集中學生注意力，順利進行課堂教學的有力保障。它包括英語課堂秩序的組織、教學環境的創設、學生注意力的集中和學生思維的調動等。個性化的教學情境不僅是教師教學個性的充分展示，也是學生個性得以充分發展的條件，是集情、趣、智于一體的。有情才能激起學生積極的情感，才能融洽師生關系，營造和諧、民主、協作的教學氛圍；有智才能激起學習熱情，啟迪學生思維；有趣才能使學生樂學、好學，從而激發學習動機。個性化的教學情境是一種與教師個性水乳交融的充滿情趣和理智的情境，是教師創造個性的自然流露，它能有效地激起學生的學習興趣，引發學生的思維，調節教學節奏，使學生在輕松愉快的環境中獲取知識、受到教育，達到以“境”促“情”，以“情”激“趣”的效果．形成富有個性的課堂教學。

3 教師采用的教學方法

教學方法的個性化有兩層含義：一是個別化，二是多樣化。所謂個別化是指教學方法的選擇和運用要重視學生的個性差異，因材施教，特別要注意增加學生自主學習的參與度，培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創造能力。教學方法個別化的目的在于讓每個學生都能發揮自身在學習中的主體作用，從而在各自的基礎上獲得進步，大面積提高課堂教學質量。為此，要求教師根據主客觀條件，創造性地選擇和運用那些以學生為主體的教學方法，如“問題教學法”、“合作學習法”、“引導探究法”、“自學輔導法”和“發現法”等教學方法。這些方法的共同點在于將學生作為學習的主人和知識的探索者，而不是把學生當作知識的被動接受者，從而有利于學生自主性、創造性地發展；所謂多樣化，是指在教學方法的選擇和組織上要實現多樣性統一，即在設計教學方法時，要從學生、教材、教學目標的實際出發，在一定教學策略指導下，以一種方法為主，融合多種方法，形成一種優化組合的教學方案。由于不同的教師可能采用不同的教學策略，因而就會有不同的教學方法組合方案，這正是教學個性化最突出的表現。例如：根據“從直觀到抽象”的教學策略，可采用以直觀啟發為主的“觀察—操作一概括”的組合方式；根據“從假設到論證”的教學策略，可采用以發現啟發為主的“問題－探計－發現”的組合方式；根據“從特殊到一般”的教學策略，可采用以范例啟發為主的“示范一理解一應用”的組合方式。總之，只有使教學方法設計實現個別化和多樣化的統一，才能充分發揮教師的創造性，使課堂教學具有鮮明的個性化特征。

4 教師使用的教學語言

教學語言是教師完成“傳道、授業、解惑”的教學任務的主要工具．是教學內容的主要載體。個性化的語言是教師教學風格的外在表現，是課堂教學個性化的基本要求，個性化的教學語言必定是集真、善、美于一體的語言。所謂“真”，即教學語言的科學性。主要體現在準確性、規范性和邏輯性、系統性方面；所謂“善”，即教學語言的情感性，表現為教學語言充滿情感，富有人情味；所謂“美”，即教學語言的藝術性，表現為語言生動、形象，富有哲理和情趣。惟有集“真、善、美”于一體的教學語言，才能以情感人，以理服人，以趣悅人。作為英語教師，首先要具有良好的英語語音、語調，扎實的語法功底和綜合運用英語的能力。并且隨著教學內容的展開和教學進程的發展而不斷地變化語音語調和面部表情，這樣不僅可以激發學生對教學內容的濃厚興趣，也能幫助學生清楚地了解教學中的重點、難點。此外，教學中有時還需要借助體態語吸引學生的注意，做到“聲”、“情”、“形”的有機結合，巧妙運用，吸引學生的注意力，從而使他們獲得更多的知識信息。

5 教師的教學情感

課堂教學是師生雙方的交流互動，必須帶有濃厚的感情色彩。在教學中，教師的教學情感直接影響師生關系和教學情境的創設。教學情感固然有共性的要求，如需要教師從積極的教學情感出發營造一個和諧、合作的充滿激情的教學氛圍，但教學情感又是高度個性化的，即不同教師具有不同的教學情感特征，并具有與眾不同的激發情感的策略。有些人善于以情激情，能用飽滿的激情或通過挖掘教材內容蘊涵的情感因素來激活、感染學生的情感，從而渲染課堂氣氛；有些人善于以笑激情。能以生動風趣的語言、和藹可親的教態、莊重大方的舉止來融洽師生的情感；有些人則善于通過非語言行為引發學生的情感，有意識地通過肢體語言來表達自己對學生的情感，如用贊許的點頭、會心的微笑、親切的注視等來表達自己對學生的愛，達到與學生心靈溝通的目的。教師情感的個性差異會使課堂教學呈現出多樣性，所以教師應充分認識并發揮自己的教學情感特點，揚長避短，形成適合自己個性又能調動學生學習積極性的教學風格。

二、教學機智的培養

教學機智是建立在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術。是教師在課堂教學過程中運用心理學原理和教學規律，隨機應變地解決教學過程中出現的各種問題，順利完成教學任務或收到意外教學效果的課堂教學實踐活動。

1 尋找機會，投情入境

英語教學中經常需要創設各種教學情境，如果教師具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在課堂上的各種反應，合理調節教與學，將教學內容及時巧妙地與當時的環境氛圍相聯系，形成情境交融之勢，就會起到事半功倍的教學效果。

2 借題發揮。深化認識

課堂上學生時常提出各種問題，教師要抓住有利時機及時引導、啟發，也可組織學生進行課堂討論、辯論。這樣既可以培養學生提出問題、解決問題的能力。又可深化學生認識，為引導學生進一步深入理解所學內容提供幫助。

3 乘機施教，化解尷尬

有時課堂上會有一些意外情況發生，比如說，教學設備出問題，教師教態失誤，學生學態不佳等。遇到這種尷尬情況教師首先要臨陣不慌，把握教態，調控學態。迅速調控教與學兩個方面．以幽默詼諧的方式化被動為主動。比如一位女教師在上一堂題為“AGreat Woman'’的多媒體課時，發現多媒體設備出了問題，臨時請來李老師幫她弄好。后來她繼續講課時是這樣導人的，“I'm not a great woman。but Mr li isreally a great man.”這樣，既導人了新課又以輕松幽默的方式化解了尷尬。

總之，在教學實踐中，廣大教師在遵循教學規律的基礎上應充分發揮自己的主觀能動性，根據自身和學生的實際情況，創造性地運用各種教學方法和教學手段，完成教學任務，展現個人教學風采，形成個性化的教學風格。