如何把握記敘文的順序

【概念闡釋】

所謂順序就是記敘事件時(shí)安排材料的先后次序。記敘的順序有順敘、倒敘、插敘三種。把握記敘的順序，最重要的是抓住“時(shí)間”這個(gè)要素。按事件發(fā)生的時(shí)間先后順序記敘的，肯定是順序；時(shí)間順序發(fā)生了顛倒的，把事件結(jié)果放在前面來(lái)交代，然后再記敘事情的發(fā)展過(guò)程的，肯定是倒敘；暫時(shí)中斷原中心事件的記敘線索，另插入一件事情的敘述的，是插敘。

【技法講解】

閱讀記敘文，該如何把握文章的記敘順序呢？

首先要分辨記敘的順序類型。

仔細(xì)閱讀文章，看看材料安排有無(wú)時(shí)間上的先后錯(cuò)落現(xiàn)象，或者有無(wú)事件的“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”模式的變動(dòng)現(xiàn)象。如果有，這些地方就出現(xiàn)了順序的變動(dòng)，可能運(yùn)用了倒敘或插敘的方式。

其次要了解為什么要運(yùn)用這樣的順序方式。運(yùn)用按時(shí)間、空間或事物發(fā)展規(guī)律敘述的順敘，文章層次清楚，明了；運(yùn)用倒敘，文章會(huì)交代倒敘的起訖點(diǎn)，順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處有明顯界限和必要的文字過(guò)渡，可起到設(shè)置懸念的作用，使文章錯(cuò)落有致；運(yùn)用插敘，不打亂原來(lái)的敘述線索，上下文會(huì)有銜接句，文章結(jié)構(gòu)不僅富有變化，而且敘事條理清楚。

文章選擇某種記敘順序，是為了更好地表現(xiàn)寫(xiě)作意圖，這就需要我們?cè)陂喿x時(shí)思考所采用的敘述順序?qū)ξ恼轮行乃枷氲谋磉_(dá)有什么好處？或者說(shuō)為什么采用這種敘述順序？通過(guò)比較各種敘述順序的利弊，把握作者的寫(xiě)作目的，思考文中各材料之間的關(guān)系，可以更好地理解文章主旨。

【例題講解】

三十年的重量

余秋雨

時(shí)至歲末，要我參加多種社會(huì)文化活動(dòng)，電話響個(gè)不停，我只感到渾身空蕩蕩、虛飄飄的。

實(shí)在想不到，我30年前讀中學(xué)時(shí)的語(yǔ)文老師穆尼先生給我打來(lái)電話。他在電話中說(shuō)，30年前的春節(jié)，我曾與同班同學(xué)曹齊合作，畫(huà)了一張賀年片送給他。那張賀年片已在“文革”初抄家時(shí)遺失，老人說(shuō)：“你們能不能補(bǔ)畫(huà)一張送我，作為我晚年最珍貴的收藏？”老人的聲音，誠(chéng)懇得有點(diǎn)顫抖。

放下電話，我立即斷定，這將是我繁忙的歲末活動(dòng)中最有意義的一件事。

我呆坐在書(shū)桌前，腦海中出現(xiàn)了60年代初歡樂(lè)而清苦的中學(xué)生活。那時(shí)候，中學(xué)教師中很奇異地隱藏著許多出色的學(xué)者，記得初中一年級(jí)時(shí)我們自修課的督課教師竟是著名學(xué)者鄭逸梅先生，現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)直有一種奢侈感。到高中換了一所學(xué)校，依然學(xué)者林立。我的英語(yǔ)老師孫玨先生對(duì)英語(yǔ)和中國(guó)古典文學(xué)的雙生造詣，即使在今天的大學(xué)教師中也不多見(jiàn)。穆尼先生也是一位見(jiàn)過(guò)世面的人，至少當(dāng)時(shí)我們就在舊書(shū)店里見(jiàn)到過(guò)他在青年時(shí)代出版的三四本著作，不知什么原因躲在中學(xué)里當(dāng)個(gè)語(yǔ)文教師。記得就在他教我們語(yǔ)文時(shí)，我的作文在全市比賽中得了大獎(jiǎng)，引得外校教師紛紛到我們班來(lái)聽(tīng)課。穆尼老師來(lái)勁了，課程內(nèi)容越講越深，而且專挑一些特別難的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)向我提問(wèn)，我?guī)缀跻淮我泊鸩怀鰜?lái)，情景十分尷尬。我在心中抱怨：穆尼老師，你明知有那么多人聽(tīng)課，向我提這么難的問(wèn)題為什么不事先打個(gè)招呼呢？后來(lái)終于想通：這便是學(xué)者，半點(diǎn)機(jī)巧也不會(huì)。

哪怕是再稚嫩的目光，也能約略辨識(shí)學(xué)問(wèn)和人格的亮度。我們當(dāng)時(shí)才十四五歲吧，一直傻傻地想著感激這些教師的辦法，憑孩子們的直覺(jué)，這些教師當(dāng)時(shí)似乎都受著或多或少的政治牽累，日子過(guò)得很不順心。到放寒假，終于有了主意，全班同學(xué)約定在大年初一到所有任課教師家拜年。那時(shí)的中學(xué)生是買(mǎi)不起賀年片的，只能湊幾張白紙自己繪制，然后成群結(jié)隊(duì)地一家家徒步送去。說(shuō)好了，什么也不能吃老師家的，怯生生地敲開(kāi)門(mén)，慌忙捧上土土的賀年片，囁嚅地說(shuō)上幾句就走。老師不少，走得渾身冒汗，節(jié)日的街道上，一隊(duì)匆匆的少年朝拜者。

我和曹齊代表全班同學(xué)繪制賀年片。曹齊當(dāng)時(shí)就畫(huà)得比我好，總該是他畫(huà)得多一點(diǎn)，我負(fù)責(zé)寫(xiě)字。不管畫(huà)什么，寫(xiě)什么，也超不出十多歲的中學(xué)生的水平。但是，就是那點(diǎn)稚拙的涂畫(huà)，竟深深地鐫刻在一位長(zhǎng)者的心扉間，把30多年的歲月都刻穿了。

今日的曹齊，已是一位知名的書(shū)畫(huà)家，在一家美術(shù)出版社供職。我曾看到書(shū)法選集乃至月歷上印有他的作品。畫(huà)廊上也有他的畫(huà)展。當(dāng)他一聽(tīng)是穆尼老師的要求，和我一樣，把手上的工作立即停止，選出一張上好的宣紙，恭恭敬敬地畫(huà)上一幅賀歲清供，然后迅速送到我的學(xué)院。我早已磨好濃濃一硯墨，在畫(huà)幅上端滿滿寫(xiě)上事情的始末，蓋上印章，再送去精細(xì)裱裝。現(xiàn)在，這卷書(shū)畫(huà)已送到穆尼老師手上。

老師，請(qǐng)?jiān)彛覀円呀?jīng)忘記了30年前的筆墨，失落了那番不能復(fù)制的純凈，只得用兩雙中年人的手，卷一卷30年的酸甜苦辣給您。

在您面前，為您代筆，我們頭上的一切名號(hào)、頭銜全都抖落了，只剩下兩個(gè)赤誠(chéng)的學(xué)生。只有在這種情況下，我們才能超拔煩囂，感悟到某種人間至情。

憑借著這種至情，我有資格以30年前的中學(xué)生的身份對(duì)今天的青少年朋友說(shuō)：記住，你們或許已在創(chuàng)造著某種永恒。你們每天所做的事情中，有一些立即就會(huì)后悔，有一些卻有穿越幾十年的重量。

（選自《文化苦旅》，有刪改）

閱讀思考

1.這是一篇敘事性散文，文章采用了______敘述方式。這種形式的文章，前后往往會(huì)有提示性的語(yǔ)句使其銜接過(guò)渡自然。本文的提示性語(yǔ)句是____________________和________________________。

[解題指導(dǎo)]本題是為了考查如何分辨記敘的順序類型。通過(guò)熟讀課文，能找出一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“時(shí)至歲末”“腦海中出現(xiàn)了60年代初的中學(xué)生活”“今日的曹齊”等，很明顯中間的事情是回憶，老師要畫(huà)——回憶給老師送畫(huà)——補(bǔ)畫(huà)，不是按時(shí)間的順序?qū)懀遣迦肓嘶貞洝Ｕ疫@些提示性語(yǔ)句的目的是為了更好地明確本文使用的是插敘。

[參考答案]插敘；“我呆坐在書(shū)桌前，腦海中出現(xiàn)了60年代初歡樂(lè)而清苦的中學(xué)生活”“今日的曹齊，已是一位知名的書(shū)畫(huà)家，在一家美術(shù)出版社供職。”

2.復(fù)制那份失落了30年的筆墨，是本文的中心內(nèi)容。但作者卻并未詳細(xì)敘述，只在文章第七段中簡(jiǎn)單介紹。為什么？請(qǐng)你根據(jù)文意進(jìn)行揣摩。

[解題指導(dǎo)]本題的設(shè)計(jì)是為了考查學(xué)生抓文章的主要內(nèi)容：重點(diǎn)理解創(chuàng)作這幅畫(huà)的原因。因?yàn)槔蠋煹膬?yōu)秀品質(zhì)教育了他，使他養(yǎng)成了誠(chéng)實(shí)和正直的品格，為了報(bào)答老師才作這幅畫(huà)的，正好照應(yīng)了插入部分的內(nèi)容。

[參考答案]文章重點(diǎn)在交代創(chuàng)作這卷書(shū)畫(huà)的起因，復(fù)制筆墨只是線索；突出主旨：感嘆老師對(duì)學(xué)生感情的珍視。

【拓展訓(xùn)練】

難忘的鞠躬

張彩虹

上初三的時(shí)候，孫老師的政治課人氣最高。他不但課講得有特色，待人處事也無(wú)可挑剔。最叫人難忘的是，每堂課班長(zhǎng)喊起立之后，他總是鞠躬還禮后才正式上課。

孫老師最講信用，答應(yīng)我們的事，他總會(huì)做到。對(duì)我們這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，孫老師就是我們學(xué)習(xí)做人的一本活教材。孫老師所說(shuō)、所做的，幾乎成了我們的行動(dòng)指南。

中考前幾天的一個(gè)下午，第三節(jié)是政治輔導(dǎo)課。

上課鈴敲響后，進(jìn)來(lái)的卻不是孫老師，而是我們的班主任李老師。他說(shuō)：“同學(xué)們，孫老師有點(diǎn)事，不能來(lái)上課了。不過(guò)他讓我轉(zhuǎn)告大家，放學(xué)前后，他一定趕回來(lái)，把大家的課補(bǔ)上去。”

那時(shí)我們還小，誰(shuí)也沒(méi)去想孫老師會(huì)有什么事，也沒(méi)有人想到去問(wèn)，但大家都認(rèn)為，孫老師到時(shí)一定會(huì)來(lái)上課。

放學(xué)的鈴聲響了，孫老師還是沒(méi)有來(lái)。但同學(xué)們誰(shuí)也沒(méi)有動(dòng)，因?yàn)榇蠹叶枷嘈牛瑢O老師一定會(huì)來(lái)。

時(shí)間一分一秒地過(guò)去，教室外站滿了接孩子的家長(zhǎng)。一刻鐘過(guò)去了，不少家長(zhǎng)走進(jìn)教室領(lǐng)孩子，但沒(méi)有一個(gè)人走。

“孫老師說(shuō)了，他一定會(huì)來(lái)的。”

家長(zhǎng)們只好退出去，靜靜地在教室外面等。

校長(zhǎng)過(guò)來(lái)了。他輕聲地告訴大家，一個(gè)小時(shí)前，孫老師的家屬在校門(mén)口出了車禍，正在醫(yī)院搶救。孫老師可能不會(huì)來(lái)了，大家可以回家了。

不少家長(zhǎng)再次走進(jìn)教室領(lǐng)孩子，但依然沒(méi)有人動(dòng)。同學(xué)們還是認(rèn)為，孫老師說(shuō)過(guò)他會(huì)趕回來(lái)，他就一定會(huì)來(lái)的。

教室里正因家長(zhǎng)勸孩子回家而出現(xiàn)騷動(dòng)時(shí)，孫老師的身影出現(xiàn)了。他來(lái)不及擦掉額頭的汗水，就向依然在教室外的家長(zhǎng)深深地鞠了一躬，連連說(shuō)了幾個(gè)“對(duì)不起，請(qǐng)多原諒”。然后，他走進(jìn)教室，又向我們深深地鞠了一躬，“對(duì)不起，讓大家久等了，今天就不必起立了，我們直接上課。”

教室內(nèi)外靜得出奇。

孫老師平靜地講完了課，再次向同學(xué)們深深地鞠了一躬：“謝謝大家的支持。我還有點(diǎn)事，有什么不明白的，明天來(lái)問(wèn)。”

然后，對(duì)著教室外的家長(zhǎng)們，孫老師又是深鞠一躬，“給你們添麻煩了，請(qǐng)多原諒。”

不一會(huì)兒，他的身影在全體同學(xué)和家長(zhǎng)的目光中消失了。

中考后我們才知道，孫老師的家屬在那次車禍中去世了。

同學(xué)們泣不成聲。

那個(gè)下午，孫老師鞠躬的一幕幕深深地印在了我的記憶里。成為一名教師以后，我一直把孫老師那幾個(gè)抱歉的鞠躬作為衡量自己對(duì)待學(xué)生和做人做事的準(zhǔn)則，并成為我人生中一筆最寶貴的財(cái)富……

（選自《中學(xué)生閱讀》）

探究練習(xí)

1.用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言準(zhǔn)確而完整地概括本文的主要內(nèi)容，并說(shuō)明本文的記敘順序。

2.文章倒數(shù)第三段補(bǔ)充交代“孫老師的家屬在那次車禍中去世了”，你認(rèn)為有沒(méi)有必要？為什么？

3.教師的人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生。文中孫老師的一言一行對(duì)“我”產(chǎn)生了哪些影響？如果你是文中的作者，現(xiàn)在也做了教師，你將怎樣對(duì)待學(xué)生？

參考答案

《如何把握記敘文的順序》

1.孫老師信守諾言，忍受著家屬車禍身亡的悲痛，堅(jiān)持給“我們”上課，并向家長(zhǎng)、學(xué)生鞠躬行禮。順敘。2.有必要。因?yàn)檠a(bǔ)充交代后，讓讀者知道了孫老師是在失去家屬的情況下堅(jiān)持來(lái)給學(xué)生上課的，進(jìn)一步突出了孫老師恪守信用的感人品質(zhì)。3.產(chǎn)生的影響：“我一直把孫老師那幾個(gè)抱歉的鞠躬作為衡量自己對(duì)待學(xué)生和做人做事的準(zhǔn)則，并成為我人生中一筆最寶貴的財(cái)富。”第二問(wèn)示例：以身作則，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。無(wú)論何時(shí)，不將情緒帶入課堂。對(duì)待學(xué)生彬彬有禮。（言之有理即可）