淺析數學教師的創造性教學

摘要:教師的創造性教學，是教師創造能力的體現，具體表現在教學時間分配的創造性，教學過程組織的創造性，教學技術使用的創造性，教學藝術表現的創造性，教學內容加工的創造性，教學效果評價的創造性這六個方面. 作為教學活動的組織者、引導者、合作者，教師進行創造性教學顯得十分必要.

關鍵詞:創造性教學;創造思想;范疇

■創造性教學基本理念

創新教育不僅是一種教育思想、教育理念，更是一種實踐活動. 美國哈佛大學校長普西認為:“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺.” 老子有云:“道生一，一生二，二生三，三生萬物.” 其中就道出了世間萬物的來源，即由創造而來. 因此，推動創新教育的發展已成為我國教育教革中刻不容緩的重要任務.

如今，新課程也向教師提出了新的挑戰:教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化，以及終身教育的逐步深化. 數學教學要落實以培養創新精神為核心的素質教育，數學教師首先必須要樹立創造性教學思想. 創造性教學思想的實質就是把數學教學看作是一種發展學生個性的智力活動，其核心是要求教師充分激發學生作為學習主體的創造活力，善于引導學生創造性地學習. 然而在平常教學中重授輕導，輕學重講，重知識輕思維，重結果輕過程，重求同輕求異的教學現象司空見慣，并占據強勢地位. 造成這種局面的原因固然與當前不盡科學、有待完善的考試制度和教學質量評價標準有關，但更深層次的原因恐怕還在于許多數學教師尚未形成以培養創新精神為核心的創造性教學思想.

創造性教學即以激發學生主動探索、獨立思考的創造熱情，培養學生發現問題和解決問題的創新能力為原則來設計和組織教學. 創造性教學是指教師遵照創造性教學思想，以創新的方式和方法，激發學生的創造性動機，樹立學生的創造志向，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，傳授創造技法，開展創造活動，提高學生創造能力的教學模式. 創造性教學過程的本質不僅是一個特殊的認識客觀世界的過程，而且還應該是學生自我個體認識及師生、生生間交流與合作的互動過程. 教師要多引導和指導學生自己“學懂”課本，少依賴教師“教懂”課本，培養自學求知的能力. 例如，在數學課中開展“四段式”教學，即讀、問、講、練，建立起學生主動學習的模式，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生對所學知識質疑問難，允許學生“問”錯、“疑”錯，保護學生思考問題的積極性. 教師要創設教學情景，啟發學生動腦、動手、動口，使教學過程成為學生主動探索、積極創新的發展過程，實現“創造性教”與“創造性學”和諧統一. 諸如設計創造性教學結構，講究激發創造性思維的提問藝術，善于向學生提一些開放性的問題;創設具有思維價值的教學突破，激發學生去主動探索，力求創新;根據課本內容，設計一些能訓練創造性思維的練習、討論等等. 總之，在創造性教學觀的指導下，整個教學過程應以學生“創造性地學”為主線，而教師“創造性地教”在于充分調動學生的學習潛能，在于積極引導學生通過自己的主動探索，獨立獲得新知，絕不是以講代學，越俎代庖，抑制學生的創造性潛能.

■創造性教學的范疇

對于創造性教學，教師應該在哪些方面表現出創造性呢?筆者把它歸納為六個方面.

1. 教學時間分配的創造性

在教學過程中，時間的分配有五個部分:課堂教學時間、教師教學時間、學生學習時間、教學投入的時間、有效性時間. 創造性地分配教學時間的目的就是使課堂時間盡量轉化為有效時間，即有效時間最大化.

2. 教學過程組織的創造性

教學組織能力是指在課堂教學中教師不斷吸引學生的注意，激發學生的學習興趣和動機的能力，增強學生的自信心和進取心，幫助學生建立良好的行為規范，創造良好的課堂氣氛. 一堂好的數學課，不僅表現在教學目的、教學方法、教學手段的精心設計上，而且還表現在教師高超的課堂教學組織能力上. 在教學過程中，作為主導的教師，在自身工作動機的推動下，應根據學生的實際情況，適時、適度地創設問題情境，設置各種誘導因素，激發學生的學習動機.

3. 教學技術使用的創造性

《高中數學課程標準》把“注重信息技術與數學課程的整合”作為課程的基本理念，提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，在內容上“把算法融入數學課程的各個相關部分”.多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機整合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合力的教學結構，達到最優化的教學效果. 運用多媒體輔助教學，確實給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢.

4. 教學藝術表現的創造性

數學教學是一門科學，更是一門藝術. 數學課堂教學藝術是教師遵循數學教學規律和美的規律，是教學共性與個性的有機結合，為有效提高教學效果而采用的具有創造性的課堂教學方式與方法. 這種藝術不僅取決于教師過硬的專業基本功，而且體現在數學教師對課堂教學基本技能的熟練掌握和靈活應用，更體現在教師對這些技能的超越進而形成獨特的教學風格. 教學藝術的創造性表現:

(1)因材施教.

(2)善于處理突發情況，化消極因素為積極因素.

(3)教師新穎、獨創性的引入，巧妙的提問，富有啟發性的講解和板書.

“語言是思維的直接現實. ”教師的講授過程主要是使用語言傳授知識，其技巧主要表現在以下幾個方面:首先是詞匯豐富. 詞匯貧乏的教師講課，盡管內容豐富，說理清楚，學生也會感覺單調乏味. 其次語言要準確、精練. 如果口舌笨拙，詞不達意，就不能清楚地把知識傳授給學生. 再次語言要有感染力. 用音調表達感情，用語調表示強調. 一個教師應具備演說家那樣靈活運用語言的能力——幽默、準確，以提高教學語言的藝術性. 板書是課堂教學的重要手段，利用板書技巧提高課堂教學效果是至關重要的. 沒有板書學生會感到茫然，板書過細又使學生感覺煩瑣，板書凌亂則讓學生感覺心煩. 板書層次分明、重點突出、字跡清晰、布局合理、整體美觀，能使學生充分體驗到板書的結構美和字體的藝術美，從而激發學生的學習積極性，增強學生的記憶能力.

實踐證明，在課堂教學中，教師充分運用創造性的教學藝術，可起到意想不到的積極作用——調動、激發學生的學習興趣，創造良好的課堂氣氛，使學生積極、主動地參與教學活動，活躍學生的思維，培養學生的創造力.

5. 教學內容加工的創造性

對教學內容的加工可以通過情景化、生活化、活動化和新穎化來進行. 數學的高度抽象使學生誤認為數學是脫離實際的，其嚴謹的邏輯性又使學生縮手縮腳. 因此我們可以以實際問題做背景，從實際材料出發，通過抽象、概括的數學化過程來建構數學知識. 對教學內容進行教學加工的最終目的是激發學生的學習興趣，使教學內容更有利于學生消化和吸收. 實踐是檢驗真理的唯一標準，教師一定要針對學生的實際情況，遵循以學生為主體的原則，不苛求學生在課堂上一定按照教師的設計進行學習，而應靈活變通.

6. 教學效果評價的創造性

教學效果評價的創造性是指以創造性教學目標為依據，運用恰當的方法提取有效信息，對教學過程和教學效果給予價值判斷. 創造性教學的評價主體是多元的，有教師的評價、學生的自評和互評、學生與教師互動評價等. 教師在教學過程中的評價要體現情境化，并具備診斷、發展等功能.

■創造性教學的發展

課堂教學是教師培養學生創造能力的主陣地，教師的創造性教學行為直接影響教學的效果. 教師的創造性教學是貫徹《標準》的需要，是時代的呼喚. 學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，這是《標準》的基本理念之一. 《標準》還指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師應該努力提高學生的主體意識，加強學生的自主性活動，激勵學生努力去自我實現. 作為教學活動的組織者、引導者、合作者，教師創造性教學顯得十分必要.

創造性教學可以作為教學工作所要達到的一種理想的層次或較高的境界. 教師要力爭和善于將一般性教學發展成為創造性教學，將局部的、初級的創造性教學發展為整體的、較高級的創造性教學. 創造性教學是一種內容與形式、目標與效果相統一的教學，它既講究內容的科學性、新穎性和思想性，又講究形式的藝術性;既有綜合性的教學目標，也追求最優的教學效果. 因此，創造性教學能使課堂教學在內容與形式、手段與目的、藝術性與實用性方面達到完美的統一.