以行動研究“潤滑”生態(tài)課堂

引題

我們不僅要提倡信息技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)模式的借鑒、創(chuàng)新與應(yīng)用，而且要提倡在行動過程中系統(tǒng)地總結(jié)、反思、改進與推廣。“生態(tài)課堂”、“原生態(tài)課堂”，這或許不是多么新穎的名詞，但是我們想通過系統(tǒng)的行動研究策略，研究它在信息技術(shù)課中的應(yīng)用，從多角度啟發(fā)大家對信息技術(shù)的生態(tài)課堂進行認(rèn)識與借鑒，促進課堂和諧、可持續(xù)地提高效益。

問題提出的背景

盧梭說過：“教育必須順著自然”，也就是順其天性而為。中國著名數(shù)學(xué)家楊樂在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中提到：“國內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分展現(xiàn)。

山東省正在大力推進素質(zhì)教育，切實推進新課程實施。新課程倡導(dǎo)：為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。

行動研究策略與過程

1 生態(tài)課堂的概念界定

生態(tài)課堂是有機的，讓師生充分、自由、和諧地發(fā)展，構(gòu)建一種新的教育情境，是保持可持續(xù)發(fā)展動力，一種生動活潑的教育生態(tài)。

2 信息技術(shù)課堂引入生態(tài)課堂的可行性分析

信息技術(shù)課堂更像一個生態(tài)系統(tǒng)，保持這個系統(tǒng)的有機、有序、和諧、共生，才可能有效地完成課堂教學(xué)。以往出現(xiàn)的課堂問題的主要原因，是無法從“硬”的手段上保證教學(xué)之后的反思。要讓課堂成為有機的生態(tài)課堂，師生和諧共生。

3 以行動研究“潤滑”生態(tài)課堂策略的基本框架

根據(jù)行動研究的過程性和實踐針對性的特點，在架構(gòu)生態(tài)課堂研究體系時，圍繞具體的信息技術(shù)學(xué)科的生態(tài)課堂特點，進行生態(tài)化管理，生態(tài)要素的評價、探索，形成立體化的研究、行動框架體系(如下圖)。

4 主要行動策略和研究手段

通過行動研究進行實踐探索式研究，從小課題人手逐步解決每一個環(huán)節(jié)中的小問題，從生態(tài)化課堂管理、生態(tài)化課堂評價和尋找生態(tài)化課堂的動力、生機、效度、教學(xué)方法的生態(tài)價值取向等生態(tài)要素打造生態(tài)課堂，按照生態(tài)學(xué)觀點進行全程信息技術(shù)教學(xué)活動管理，形成選擇適應(yīng)、競爭激勵、和諧發(fā)展的總體要求。

(1)生態(tài)化課堂管理研究

隨著時代的開放，學(xué)生的觀念早就已經(jīng)超前。如果我們?nèi)匀槐е噶钍降慕逃绞讲蛔儯筒豢赡芘c學(xué)生共同構(gòu)建和諧課堂。為了配合信息技術(shù)課堂管理，我們要多從學(xué)生的角度考慮，不妨在適當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生自由一下。

機房自由教學(xué)管理的原則。①尊重自由原則：讓學(xué)生自由一下，不要講太多條件；②同參與原則：讓學(xué)生自由一下，不是放任不管理，而是共同參與；③自我控制原則：讓學(xué)生自由一下，鼓勵自主，培養(yǎng)自控能力；④在自由學(xué)習(xí)行動中，設(shè)立針對技術(shù)輔導(dǎo)的“項目小組”和針對紀(jì)律維護的“管理小組”，讓學(xué)生進行自治，提高了學(xué)生積極性，增強管理效度，增添教師親和力。

(2)生態(tài)化課堂評價原則

基本的原則就是重視個人發(fā)展歷程的縱向發(fā)展，避免過度橫向指導(dǎo)。綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。學(xué)校大力開展卓有成效的生態(tài)課堂專題研究活動，實施“教師自我反思、同伴互助點評、學(xué)生即時反饋”的課堂教學(xué)“三評”活動。傳統(tǒng)的評課往往只是重視教師的評價，而忽略教學(xué)對象的評價。我們設(shè)計了“聽課隨堂測評問卷”，可以及時得到來自學(xué)生的課堂感受反饋信息，為教師了解課堂效果、改進教學(xué)措施提供了可靠的依據(jù)。

(3)生態(tài)化課堂要素探索

課堂動力來源于興趣的激發(fā)。第一，教師自己要有熱情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，強大的感染力來自精彩的課堂；第三，對一個班級而言，盡快爭取一部分學(xué)生的興趣，讓他們帶動整體學(xué)生的注意力。

課堂生機來源于學(xué)生的表現(xiàn)欲望。給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，他們會有更多的求知欲；給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，他們會有更強的責(zé)任感；給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，信息技術(shù)課堂會有更和諧的氛圍。通過過程參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師給學(xué)生表現(xiàn)機會，就是給課堂效果機會，提高教學(xué)效益。

課堂的有效實施來源于對教法的生態(tài)價值取向。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)行動探索：我們需要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動的意義來校準(zhǔn)其價值取向，通過任務(wù)的執(zhí)行過程來引導(dǎo)學(xué)生探索新知、應(yīng)用實踐，將總結(jié)規(guī)律等價值發(fā)揮出來。在知識、技能、情感的需求驅(qū)動上多多發(fā)揮，而不能在模仿、練習(xí)的驅(qū)動上故作姿態(tài)和假演過程。探究課堂價值行動：第一類，是主題探究，即對一種或一類技術(shù)的操作與應(yīng)用技巧基本明確，使用主題問題進行探究維持；第二類，是技術(shù)探究，即對一種或一類技術(shù)的認(rèn)識與應(yīng)用尚不明確，對技術(shù)的應(yīng)用進行探究以維持探究活動；第三類，是主題與技術(shù)結(jié)合探究，即對一種或一類技術(shù)的應(yīng)用不很明確，對研究主題的概念或規(guī)律也不是很了解，對主題技術(shù)探究的同時，必須進行相關(guān)技術(shù)的探究，如“使用VB作圖探究三角函數(shù)圖像的參數(shù)特征”。

課堂的生態(tài)維護力來自教師的應(yīng)變能力。俗話說得好，手中有糧心里不慌。教師的“糧”首先就是指“術(shù)”，它包括操作技術(shù)、學(xué)術(shù)底蘊、教學(xué)技巧等，綜合起來構(gòu)成教師課堂應(yīng)變能力，能對課堂的偶發(fā)狀況進行及時解決、轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移。另外，對課程核心價值的認(rèn)識達(dá)到“核實(必要、重要的根本知識與技能)”，對課堂的講練完成“行效(有助提高課堂效益的教、學(xué)行為)”和靈活運用教學(xué)語言的“話活(幽默、機智、大氣的教學(xué)語言)”等，這些都是教師駕馭能力提高的關(guān)鍵，教師需要多層次、多角度來養(yǎng)成。

生態(tài)課堂的要素有很多，在行動研究中要看到這些要素的“原本價值”，看它是不是成為學(xué)習(xí)、探索中真正的推力，而不是負(fù)拉力，這對我們提高教學(xué)效益非常關(guān)鍵。

(4)教師發(fā)展的生態(tài)更新

從學(xué)習(xí)型教師、行動研究方法、與學(xué)生一起成長等生態(tài)更新的角度提高教師的生態(tài)課堂駕馭能力，形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂行動研究機制。生態(tài)更新的基礎(chǔ)是做“學(xué)習(xí)型”教師。

以小問題人手開展行動研究。在研究中，我以教科室的組織方式進行了《行動研究紀(jì)實》手冊的推廣，要求教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、行動中研究問題，再把成果運用于實踐。行動研究遵循四個環(huán)節(jié)：計劃(或問題)、行動、觀察、反思，四個環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)的，每一次循環(huán)都有所改進、提高。

生態(tài)更新的個人成長。倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起成長，以行動實踐教師的專業(yè)發(fā)展，這是對一個生態(tài)化課堂的主操作者的必須要求，是一種終生不斷成長的過程。

通過初步研究，這種觀念已經(jīng)在課堂實踐中取得了明顯的效益。學(xué)生的組織管理與學(xué)習(xí)狀態(tài)大有改觀，并且成績得到提高。

該課題相應(yīng)的成果《課堂教學(xué)的應(yīng)變之道》、《給學(xué)生表現(xiàn)的機會》、《興趣源于感染力》、《懲罰犯錯，有限度、有目的》、《任務(wù)教學(xué)的價值取向》等多篇論文先后發(fā)表推廣0該項研究已經(jīng)在2009年濰坊教科院舉行的全市信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)會議上進行了交流。

目前，生態(tài)課堂的行動較多，但理論體系建設(shè)不足，對教學(xué)案例缺乏深入的理論分析與價值歸類。將來的探索中，我們需要進一步地完成、完善生態(tài)課堂的體系，尤其是分類情況的價值取向與實踐、理論的積累與提升。