民辦高職院校訂單教育培養的研究與實踐

摘要:“訂單教育”是校企合作的一種人才培養模式，這種人才培養模式同樣適合民辦高職院校。在組織教學工作過程中民辦高職院校要充分發揮機制的靈活性，根據“訂單教育”的特點、性質和要求來設置課程體系、制定教學計劃、嚴格挑選主講教師和加強過程監控。

關鍵詞:民辦訂單教育

0 引言

當今社會普遍存在企業找不到合適的人才，學校畢業的學生在社會上找不到自己崗位的深刻矛盾，為了解決這種矛盾，企業界、教育界都作出了很大的努力和嘗試，試圖找到一種全新的人才培養模式，能解決這種矛盾。目前，普遍比較認可的培養方式就是“訂單式”教育培養。所謂“訂單教育”是指學校根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才定向培養的教育模式。其核心是供需雙方簽訂用人及人才培養協議，明確雙方職責，學校保證按需培養人才，學以致用;用人單位保證錄用合格人才，用其所學。對于民辦高職院校來說，簽訂“訂單教育”有利于解決學校就業壓力，提高學校影響力和知名度。那么民辦高職院校如何在人才培養過程中保證訂單教育培養質量，這就要求民辦高職院校在教學組織工作方面要充分發揮民辦院校管理機制的靈活性，創新教育培養模式，而不能照搬原有普高和大專的教學組織模式。

1 企業參與學校課程體系設置

“訂單教育”是高等職業技術學院與企業共同培養企業所需求的人才，因此訂單教育的課程設置應由學校和企業根據定向培養目標來共同設置，因為只有企業知道自己需要什么樣的員工，這些員工應該具備什么樣的素質和技能。學校只有根據企業需求的人才標準和培養規格來設置課程，制定教學實施計劃，才能培養出企業需要的人才。換言之，學校只有堅持教學內容與職業需求相貼近，合作教育與企業需求相貼近的原則，以企業的用人需要規范課程設置，才能確保課程設置的科學性、合理性，最大限度地提高人才產出的針對性和實用性。民辦高職院校在設置“訂單教育”課程體系時，要防止兩大誤區:一是盲目照搬普高、大專的課程設置模式;二是自己關起門來無視企業意愿和要求，杜撰出一套脫離人才培養實際的課程設置方案。

2 加強實踐環節比重，建立與企業一樣或相似的實踐教學環境

“訂單教育”是學校為企業定向培養崗位人才，因此企業都希望定單班的學生畢業以后，進到企業不需要企業再為他們進行培訓或者經過很少的培訓就能直接上崗。這就要求我們的“訂單教育”要加強實踐環節教學，強化技能訓練，突出受教育者實踐動手能力的培養。為此，必須堅持實踐教學與理論教學并重的原則，改變傳統教育中實踐教學的從屬地位，重組課程結構、調整教學內容，使專業實踐教學課時占整個教學課時50%，甚至某些課程實踐教學的比重要大于理論教學，并開發“理論實踐一體化”教學課程，將理論與實踐相結合，建立起理論指導實踐、理論服務于實踐、理論聯系實際的課程體系。而且，為了使學生了解企業的裝備水平和工作流程，熟悉崗位規范，學校的實驗、實訓場所要盡量做到與企業的工作場所一樣或者接近企業的工作場所;比如，設備采購，實驗、實訓場地環境布置、設備操作規程、工作流程、上課作息時間規定、上課紀律等都應該參照企業的標準來做，有的可以做到接近企業的標準。另外，學校在與企業的合作過程中可以要求企業贈送一些被企業淘汰但又能滿足教學需要的儀器設備，用這些設備進行實踐教學，可以讓學生提前學習使用企業的設備和操作規程;同時可以緩解民辦高職院校沒有充足的財力購買實驗實訓教學設備和儀器的問題。

3 嚴把師資關

教師是教學的第一資源，是確保教學質量的根本。因此，根據訂單教育的特點、性質和要求嚴格挑選具有“雙師型”資格的教師擔任訂單教育的主講教師，是保證訂單教育質量的關鍵。這些“雙師型”教師應該即要有深厚的理論功底也要有豐富的一線生產經驗。但是師資隊伍質量和數量一直是民辦高職院校亟待解決的問題。在民辦高職院校師資匱乏的情況下，學校決不能因為種種原因在挑選訂單班主講教師時，將就就行。學校可以和企業協商，要求從企業派一些理論知識功底深厚，實踐經驗又豐富的高級工程技術人員來學校授課;學校也可以聘請符合條件的校外兼職教師擔任訂單班的主講教師，以彌補學校師資的不足，保證教學質量。

4 加強過程監控

教學過程監控是保證教學有序進行，確保教學計劃嚴格執行，提高教學質量的有效手段和措施。民辦高職院校在辦“訂單教育”過程中，一定要加強教學過程監控，而且要比其他教學過程監控更為嚴格，體制更為完善。因為，訂單教育是學校與企業通過簽定合同共同為企業定向培養崗位人才的合作方式，學校必須要保證為企業培養出符合要求的崗位人才，否則，則會影響學校的聲譽，影響學校與企業的合作關系。因此，學校必須加強對訂單教育的過程監控。從訂單班學生的選拔、課程體系的設置、教學大綱的制定、教學計劃的制定和執行，任課教師的選拔、班主任的選拔、教學檢查等等都必須有專門的部門和責任人負責，把好每一關，并且要制定出訂單教育的教育教學管理制度和日常管理制度，確保訂單教育培養質量。

5 加強管理，與企業一起制定考核辦法和考核方式

學生進入訂單班學習以后，并不代表這個學生畢業以后就一定能夠進入合作企業工作。企業在學生畢業時一般都要對學生進行考核，對考核達不到企業要求的學生，企業還是不會聘用。因此在訂單班組成時，就要告訴學生，并不是他們進入訂單班學習就表示他們畢業后就一定能進入該企業工作，企業在他們畢業時還是會進行考核和挑選。讓同學們知道他們在訂單班學習同樣要有危機感，這樣有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于提高學校定向培養的質量，進而有利于穩定學校與企業的長期合作。

企業在學生畢業時一般都會對學生再次進行考核，有些企業會根據每個學生考核情況的不同把學生分配到不同的崗位工作。這個時候學校不能按照自己原有的一套考核辦法和考核方式，對學生進行考核，而是要和企業一起制定考核辦法和考核方式，甚至可以完全以企業的要求來進行考核。因為，只有企業知道自己需要什么樣的人才，達到什么樣標準的學生才是企業想要的。

“訂單教育”是當今校企合作的一種主要形式，這種形式同樣適合民辦高職院校，而且通過實踐證明民辦高職院校在這方面有更大的作為。實施“訂單教育”，有助于民辦高職院校通過企業這扇窗口，真切深入地了解社會經濟的需求，企業發展的需要，從而摸清市場“ 胃口”，踏準市場需求的節奏，找到自己與市場的最佳結合點。“ 訂單教育”開辟了職業教育的新思路，給職業院校發展提供了新的空間，同樣也給民辦高職院校開辟了辦學的新思路和發展的空間。

參考文獻:

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