探究性學習的誤區及調適

在新一輪的基礎教育課程改革當中，在各學段、各學科的改革當中，最一致、最突出的一個共同新事物，就是探究性學習。開展探究性學習，可以說是這次課程改革最大的亮點之一，也是這次課程改革最難的新探索。因此，有必要對探究性學習及相關問題進行系統的闡釋和探討，以更好地指導實踐。從探究性學習課程開設的情況看，如果不能正確地把握探究性學習的價值追求和基本特征，就會出現一些誤區。

一、過于追求“規范化”

如果將學生的“探究性學習”用成人嚴格的科學研究的整套要求進行規范的話，就會背離初衷。過于規范學生的探究會將目標集中在探究結果上，甚至可能將探究性學習當做學科知識一樣去“教”，然后讓學生記住甚至是背出。有的教師將學生的每一個探究行為都用一定的模式去套，如研究計劃的模式、研究報告的模式，甚至于研究過程的模式，等等。應強調探究的過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。探究的過程沒有固定的模式，提出問題、進行假設、制定計劃、收集數據、整理分析、得出結論、評鑒預測，是科學探究過程的要素，而不是固定的規范。它們之間沒有固定的先后順序，不能硬性規定哪一個步驟在先，哪一個步驟在后，也不必強求探究過程的完整性。一次活動可以集中在如何提出問題，如何制定計劃，如何進行評鑒等任何一個方面或幾個方面。當然，也可以是相對完整的探究活動。

二、過于追求學科傾向

學科傾向有兩個方面的含義：一是將研究性學習中學生的探究誤解為就是某些學科的學術性研究。因此，不同學科的教師，在組織學生開展探究性學習時，就會將注意力放在自己所教學科的學術性問題上，探究性學習也就完全成了學科學習的延伸。二是將探究性學習當作學科課程的學習來組織，比如有的預先編好一些所謂的教材，讓學生通過學習教材來進行探究；有的按學科學習那樣預先設計好學習過程，甚至是一份完整的“教案”；有的則將注意力集中在學生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少；有的還像學科學習那樣用量化的方式去評價學生的探究結果，等等。必須明確，探究性學習是一類綜合課程，而不是一門分科課程。這就意味著探究性學習不是某一類分科課程的簡單延伸，而是不同分科課程的有機綜合。因此，研究性學習不同于依附于某一類分科課程的課外科學活動，如“物理課外興趣活動”、“生物課外興趣活動”等。作為一門綜合課程，學生在探究性學習中要解決的問題、利用的知識資源與要實現的發展目標，都是超越單一學科界限的，以達到對不同學科問題、知識與方法之間內在關系的理解，從小培養學生學科之間整合的意識、素質與能力。

三、探究性學習會影響文化課成績

學生文化課成績最典型的表征就是高考分數。教育部考試中心早已明確表態：“高考必須配合基礎教育的改革；普通高中的課程改革進行到哪里，高考的改革就進行到哪里。”這個精神在最近兩年的高考改革和高考試題中得到了充分的體現。高考改革趨勢已由單純考查知識變為著重考查探究能力、動手能力和個性表現；變文理分科為文理結合、融合貫通；變單純考查解題能力為考查自主設計、創新思維；變封閉的校園文化為關心社會、關心時代、關心世界、關心人類。認真分析近兩年來的高考試卷，就會發現各科命題在這方面都有重大突破。可以說，近幾年的高考試題都充分體現了探究性學習的特征，探究性學習的基本理念與高考改革的趨勢完全是一致的，不要把二者割裂開來或者對立起來。

四、探究性學習是少數學科、少數教師和少數學生的事

由于我國基礎教育長期以來習慣于分科和“講解式教學”、“接受性學習”，教師往往把教學片面理解為講解知識、技能、概念、原理，這種習慣往往使不少教師輕視甚至排斥探究性學習，認為那純粹是個別學科和少數教師的事，與自己無關。精英主義的價值觀一是把研究性學習理解為培養“小科學家”；二是把探究性學習面向少數學生，大多數學生只配做觀眾。根據新一輪“課改”的要求，探究性學習課程主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。因此，各個學科的所有教師都應該把擔任探究性學習教學作為自己份內之事，并力求通過自己的辛勤耕耘促進每一個學生的全面發展。

五、探究性學習只是城市學生的課程，廣大農村學校無法實施

應該承認的是，城市與鄉村在經濟、教育、交通諸方面存在很大差別，這難免使城鄉在探究性學習課程上產生不平衡性。但是，我們應該一分為二地分析農村學校實施探究性學習的有利條件和不利因素。探究性學習課程是以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，是以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去。從體驗生活和感受生活的角度上看，農村學生又具有城市學生不具備的優越性。可以就農村的各項改革、農民增收問題、農村經濟結構調整問題、各種農產品的更新換代問題進行探討，還可以就農村中學生的成長及農業環保等諸方面開展探究性學習。同時還可以通過查閱圖書資料、聽各種講座、進行市場調查和參觀訪問等形式，探討城市學生關心的問題。

六、探究性學習影響了學生的正常管理

探究性學習課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。探究性學習課程面向學生整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。但是探究性學習的開放性特征與學校的日常管理并不是對立的。正常的學習秩序是學生學習的基礎，也是探究性學習的前提。因此，學校同樣應加強對學生進行探究性學習的管理，成立相應的組織機構，制定相應的規章制度，以確保探究性學習有條不紊地進行。無論是在問題情境階段，還是在實踐體驗階段或表達交流階段，都必須強調嚴格管理、統一組織。即使是訪問專家或調查研究等活動也同樣離不開學校的必要管理和統一安排，一般是在教師指導下，安排一定的時間有序地進行。

七、學生是探究性學習的主體，教師沒有太多的事情可做

當然，在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。但是，探究性學習在強調學生主體作用的同時，十分重視教師的指導作用。在探究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者，與學生一起開發對實施探究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。教師要指導學生寫好研究筆記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。教師可以根據學校和班級實施探究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決問題的方案，或指導學生如何形成結論，等等。