淺議低年級數學教師的否定性評價語言

評價有肯定的，也有否定的。所謂否定性評價語言，就是在教學中教師對學生的學習過程給予的否定性評判，也是教師給予學生自我反領悟的反饋，從而引導學生對自己的學習活動作出調節。心理學家認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的否定性評價也是必不可少的。然而，由于否定性評價的方式不同，收到的教育效果也大相徑庭。委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，過于直白的斷言或許會造成一些教育教學上的消極影響。尤其是低年級學生，學習能力不強，出錯的地方較多，但理解能力有限，教師的否定性評價說重了，容易傷害他們自尊心，甚至會導致他們“望師生畏”，阻礙學生發展；說輕了，錯誤之處不能引起學生足夠的重視。那么在對學生的學習結果進行否定性評價時，我們該如何有效保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的，使教學真正成為以學生為本的教學呢？

一、否定性評價語言盡可能兒童化

我們面對的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，要避免用“長篇大論”來教育他們。那些“大道理”只會使學生眼里的老師“高高在上”，使學生與教師之間產生距離感，而兒童化的語言能使學生倍感親切，易于接受。在一節學習《看圖列式》的數學課上，正當我講到關鍵處，“啪”的一聲，心語的玩具“小藍貓”掉在了地上，“你看，不專心聽講，藍貓生氣了，它要跟這些美麗的花蝴蝶玩了（所貼圖片），你不想嗎？”我拾起了“藍貓”：“老師先幫你收起來，等你會算花蝴蝶有幾只，藍貓就會跟你玩了。”心語立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上來了。一句話，既指出了學生的錯誤，又把他的注意力吸引到所講的問題上來了。倘若對于學生用諷刺、挖苦、呵斥、懲罰的方式去教育，恐怕很難達到教育的目的，或許會適得其反。同時，這種尊重學生心理感受的做法也很好地體現了“評價不僅要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感、態度與價值觀”這一新課程的評價理念。

二、否定性評價語言要盡可能幽默化

在教學活動中，幽默是一種藝術，一種語言的調料。有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數學課曾經一直是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象——學生就是一個個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言變得幽默，這樣，我們才能和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學“媽媽一共買了8個蘋果，小明吃了2個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學生列式計算：8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共’就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來作出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了8個蘋果，吃了2個變成10個，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”學生哈哈大笑。這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，教師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既能達到指正的目的，又不會使學生反感，從而收到理想的教學效果，可謂兩全其美。

三、否定性評價語言力求鼓勵化

在每個人的內心都存在著需求激勵的欲望，這種欲望要通過自我激勵或者外部激勵來完成，缺乏激勵就會導致人沒有足夠的熱情和沖勁，做任何事都會變得拖拖拉拉，效率低下，這就是心理學上的激勵效應。教師在對學生進行否定性評價時，既要使其明白錯誤之處，又不能磨滅他們學習的積極性。低年級學生的興趣特點就是“五分鐘熱度”，因此，教師一定要注意力求保持學生對所學科目的濃厚興趣，千萬不可因一句“你答錯了”而造成一些教育教學的缺憾：因為激勵不夠而導致缺乏評價效能。

1.要飽含對學生的期望。古人云：“親其師而信其道。”只要教師對學生存在著積極的、合適的期望，每個學生就都能比現在做得好。對答題有失誤的學生，教師不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他：“你雖然只做對了兩題，但已經非常不容易了，以后只要繼續努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業沒能得‘優’，但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得‘優’了。”這樣的語言真切感人，能讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學”的氛圍。

在幾次“20以內加減法口算練習”家長反饋中，我班王浩洋總是交白卷，通過檢查，效果又不太好，原因是他家中老人年歲大，沒有能力和時間督促他練口算，我對他說：“其實你的反應是很快的，只是現在你還不太熟練，只要每天加強練習，熟練之后，一定也能算得又快又準，老師相信你能行的，一個星期后我們比一比，你有信心嗎？”他鄭重地點點頭。再次比賽，他果然進步神速，而且養成了在家自覺學習的好習慣。因此，教師應將低年級數學教學的長遠效果和對學生潛移默化的教育置于重要評價地位，注重評價語言的激勵作用，引導學生形成積極向上的情感與態度。在否定性評價語言中，沒有指責和嘲諷，有的只是教師殷切的期望，在心與心愉悅和諧的感應中，學生感悟了，而這正是我們所追求的結果。

2.用贊美去教育。非洲的巴貝姆巴族至今保持著一個獨特的生活習慣，當族里有人犯錯誤時，全族老少放下手中的工作，圍坐在一起，每個人都要“數落”一件這個犯錯人曾經為族人做過的好事，直到“數落”完為止。巴貝姆巴族這種看似離奇的教訓人的方式，其實隱含著深刻的教育學原理，更閃現著人性的光輝。嘗試用贊美的方法去教育犯錯誤的學生，會有意想不到的效果，因為“當你說他（學生）好時，他才會好起來”（蘇霍姆林斯基語）。試想，如果沒有一位偉大的母親用鼓勵話教育兒子，怎么會有偉大的發明家愛迪生呢？

我讓學生觀察一幅掛圖，然后提一個問題：9只螞蟻抬1只大青蟲，還有3只在“助威”，有一學生問：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨特，能不能再提一個數學問題呢？”學生意識到自已提的問題跑題了，馬上想出了新的數學問題。如果我們對學生的“錯誤”缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學生的心靈將得到最大限度的展露。

四、否定性評價語言要盡可能給學生再次嘗試的機會

教育實踐證明：否定性評價后給學生以再次嘗試的機會，有助于學生修正錯誤，樹立信心，不再沮喪而慌亂。這也是評價的根本目的所在。否定評價學生就是為了讓學生真正掌握知識，不是為了“否定”而否定。因此，當學生知錯以后，再給他一次改正的機會是非常有必要的。

一次，我班茆旭麗計算3+4=8。我是這樣評價的：“你的聲音比任何一次都響亮，結果也很接近正確答案，再想想看，你一定能算出來。”這個很內向的女孩居然沒有像以前那樣紅著臉不出聲，而是很大聲地說出正確結果。顯然，教師在否定性評價后，給學生再次嘗試的機會，會使學生自尊心得到有效的保護，既會讓學生尚存些許自豪感，又會使他真切地明白還存在的問題，也就有信心去面對，去克服了。年幼的學生有著極強的“向師性”，老師充滿關愛的一句“你一定能……”就可能使學生信心百倍。

在不斷深化和更新的教改中，在發展個性、倡導人文的今天，課堂并非上不能出現批評與否定的言語，關鍵要看教師用什么方式將它傳達給學生，使學生愉快接受，以達到教育教學的目的。我們只要具有敬業愛生、摯愛寬容的品行，在實踐中不斷總結探索，使教師否定性評價語言更“美麗”，使課改新理念在課堂教學中得到更完美的滲透，就一定能為教育、教學創造出和諧、融洽的真情空間。