因材施教

摘要： 隨著社會的發展，原有的中職“一刀切”的英語教學模式，已不能適應時代的發展需要。中職院校生源組成復雜，以及學生入學英語水平存在顯著差異，造成“教學方法”的不適應尤顯突出。而分層教學方法立足學生實際，因材施教，兼顧學生個體差異性，能在中職院校有限的教學時間內較大程度地提升學生的英語學習和應用能力，以更加靈活的方式，適應每個學生的發展，適應社會對英語教學的需要。本文就分層教學法進行了探討。

關鍵詞： 中職英語 分層教學 教學效果

英語教學大綱指出：在英語教學過程中，教師要面對全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長。筆者所在的學校培養應用型外語人才，但招收的學生生源復雜，基礎參差不齊，學習態度良莠不齊，學習接受能力迥異。面對這樣的生源，如果我們采用統一的教學目標、內容，一成不變的教學方法，同等難度的作業，顯然是達不到最理想的教學效果的，所以如何提高教學質量，完成教學任務，是擺在我們面前的亟待解決的問題。

維果茨基的“最近發展區”理論給出了有效的方法性指導。該理論認為理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創造新的最近發展區。針對這樣的情況，筆者實踐了分層教學法。分層教學法是對外語教學中的初探，首先將學生分層分組，按學生的學習成績、能力水平、態度習慣、個性特點和課外活動能力等方面，把他們分成不同的ABC三個層次，A為優，B為中，C為后進。學生參加哪個小組，都應盡量尊重學生自己的意愿，分層教學法主要體現在四個方面：

1.分層教學

分層教學要求對不同層次的學生制訂不同的教學目標。對于優等生，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練，并且讓他們來回答難度大的問題，主要采用任務式、歸納式、啟發式、辯論式等教學方法，培養其分析、解決問題的能力及創造性思維能力。對于中等生，可以讓他們處理稍微容易的，給這些學生創造一個和諧的學習氛圍，多鼓勵他們，主要采用“五步教學法”，培養其運用所學知識進行交際的能力，提高他們的閱讀技巧，使他們獲得更多的進步空間。對后進生主要加強基礎知識、基本訓練，采用“情景教學法”，以“直觀教具”、“簡筆畫”、“多媒體”等輔助教學。放慢速度幫助他們過好語言、詞匯關，以小步子、多反復的提問，檢查加以鞏固，并加強個別輔導。最重要的是調動他們的積極性，一旦他們獲得了某個方面的進步，就要使勁鼓勵他們，讓他們獲得學習的源動力。

教學過程中的分層同時還指教學形式的分層。例如在處理一篇課文或一個對話時，根據不同的問題提問，教師可將問題以三種形式進行提問，讓學生自己挑選，選擇適應自己的內容，自我認領，自愿去做。分層教學不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的學生提出不同要求。對優等生和中等生，以創造性學習為主；對后進生，以模仿性學習為主，幫助他們養成每天讀英語的習慣。

2.作業分層

作業是用來檢測學生掌握知識的一種很好的方式。通常分為預習作業和課后作業。可分層次布置課前預習作業。如每次上新課之前，我都會按照新課的要求給不同層次的學生布置不同的預習任務，這十分有利于完成課堂教學目標。預習作業主要包括預習生詞、預習課文內容、了解課文背景知識、準備口語內容等。對于A層，要求全部做到，B層要做到前兩到三項，C層則只要做到前一、二項。這樣的預習讓學生有備而上課，不再感到預習是空洞或者是困難的。

課后作業的布置更加不應“一刀切”，而應根據學生的學習情況分層次設計和布置。例如在上完一篇課文后，對于優等生可要求他們根據課文內容來編寫一個對話或者做一個report，這樣可以盡量發揮他們的積極性和創造性。對于中等生可要求他們根據課文內容進行retell或者做一個summary。對于后進生，則要注重字詞的掌握和運用，所以可以讓他們進行查詞義、記單詞、造句等。

3.英語教學進度的分層

盡管采取了分層次教學，但還是必須按照英語教學大綱要求，做到整體上統一，但不同層次的學習階段側重可以不同，特別對于后進生，可以根據教材難易調整教學計劃、教學進度，以便分散教學難點，突出教學重點。與此同時由于采取了分層教學，在教學進度上可以不完全按照教學順序，成績好的可以超前，對中等生穩步進行，后進生允許慢些。實際上分層教學并不影響進度，相反學生有了不同的進步，我們要創造多一些條件，給學生提供表現自己的舞臺，讓各類學生在課內、課外、作業等活動中都能得到充分的表現機會。

4.分層評價

為了客觀、公正、準確地反饋教學情況和評價學習效果，無論是平時學習過程的考核，還是階段的測試，都可以分類進行。要把他們在學習英語時的學習態度、學習方式、合作精神及參與頻率等情況，按層次打分（即對不同的學生，考核標準也不一樣），優等生要求的標準高一些；對后進生的“政策”適當放寬，發現點滴進步，及時表揚。在各類測試時，可以采用A、B、C卷，或一張卷中體現加試題的形式，從易到難依次排列，也可以對不同層次的學生，采取同題不同分的辦法。利用上述手段進行評價，可以大大縮短各層次學生間的學習差距，克服困難學生履遭失敗的心理定勢，使所有學生都能加入成功者的行列，真正體驗到成功的快樂，從而產生自主學習的熱情。

小結

在職業外語教學中，根據不同層次的學生進行分層教學，就是讓每個學生都有所提高。但同時我們也要考慮實踐過程中需要注意的問題。一是分層教學如果操作不當，會影響學生的有效學習。如：分層中給學生“貼標簽”而導致的消極影響。因此，在分層遞進教學實踐中，切忌以靜止觀點看學生，既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分層遞進教學過程。二是分層要解決家長的疑慮和學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要。在分層教學的試驗之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。其實，無論如何分層，都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。總之，我們中職的英語教學既要面向學生全體，尊重學生的學習體驗，關注全體學生的發展，又要堅持對每個學生進行全方位培養，讓每個學生都有所成功、收獲、發展，達到百花齊放的效果。

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