淺談多媒體在《診斷學》教學中的應用

摘要：隨著多媒體技術的發展，給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，即培養學生的自主創新能力，又減輕了教師的教學負擔，提高教學質量和效果。本文結合自己在《診斷學》教學中運用多媒體教學的經歷，闡述了課堂教學與多媒體的優化組合實現了信息傳輸的高速與高效，加快了課堂教學的節奏和容量，促進課堂教學效果的最優化。

關鍵詞：多媒體診斷學應用

0 引言

21世紀是信息技術占主導地位的世紀，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。在大學課程教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。我是一名高等醫學院校的教師，從事《診斷學》教學工作已經9年了。近幾年隨著多媒體技術的廣泛應用，為教師授課提供了一個先進的、重要的教學手段。在《診斷學》教學中，如何利用好多媒體輔助教學，促進課堂教學改革，用符合教育規律和學生身心成長規律的辦法對學生進行教育和引導，因材施教，便成為《診斷學》教學研究和實踐的重要內容之一。我在《診斷學》授課中運用多媒體輔助教學已經6年了，對多媒體技術在《診斷學》授課中的運用有一些自己的體會，詳述如下。

1 《診斷學》課程的特點

《診斷學》在醫學專業課程中是一門基礎課程，同時也是一門橋梁課程。是各類醫學專業的學生必須掌握的一門課程。因此我們每一位《診斷學》教師運用各種教學手段來講解這門課程，以便讓學生更好的掌握它，打好基礎?！对\斷學》是一門實踐性很強的課程，要求學生掌握診斷疾病的基本理論、基本技能，基本操作方法，尤其是《診斷學》中的體格檢查方法、實驗室檢查和影像學檢查，內容抽象。因此如何把診斷疾病的基本技能、基本操作方法和抽象的理論直觀而形象的展現給學生，是多年來《診斷學》教學研究的重點。

2 多媒體教學帶來的全新局面

多媒體教學是指在教學活動過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。教學要讓學生“動”起來，實現眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調， “立體式”滲透。多媒體輔助教學能更好的做到這一點，有助于培養學生的探索能力和創新精神。多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，具有許多對教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如投影、電影、錄音、電視等)所不具備或是不完全具備的。多媒體在《診斷學》教學中的功能主要表現為：動態的再現事物發生、發展、變化的過程，圖文并茂，促進學生多感官參與信息接受、傳輸和保持過程。向學生們生動、形象的展現了各種病人的臨床表現。動態演示了《診斷學》中的各種操作方法和各種心臟病人心電圖的演變過程；精確的展示了人體正常和病理的器官、組織、細胞的形態結構。使《診斷學》的教學更動態、直觀、形象、生動，形成問題引導、精講啟發、講導結合、講習結合、視聽強化的新型課堂教學結構模式，更容易讓學生理解、掌握相關的知識，同時減輕了教師的教學負擔，提高教學質量和效果。在《診斷學》教學中合理運用現代多媒體輔助教學手段，以多媒體技術圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。

2.1 形象生動的展現了各種疾病的臨床表現 應用多媒體能突破視覺限制，多層次、多角度地觀察對象。多媒體為《診斷學》課堂開辟出一個新的視覺空間。學生的心理特點是：容易接受具體、生動形象的事物，而《診斷學》書上只是給予各種疾病臨床表現的文字描述，沒有真實的病人圖片，在加上學校的臨床見習條件有限，所以學生很難理解各種疾病的臨床表現。如：我在講“甲狀腺功能亢進病人的面容”時候，學生就會想這樣的病人究竟有什么樣特殊的面容呢?都很想目睹一下。那么如果我們教師能夠把這樣病人的真實的面容用一種方式展現在學生面前，那學生看后會記憶深刻。多媒體技術解決了這個難題，教師可以把各種疾病的癥狀與體征拍攝成照片，然后以圖片的形式通過幻燈展現給學生，讓學生有一種親臨病人的感覺。這樣，一方面讓學生對所學知識能夠快速、主動的攝取，提高課堂教學的效果。另一方面提高學生學習興趣和認知能力，使學生從被動、機械的記憶理論知識轉為主動地、積極的探索相關知識。

2.2 靜態技能的動態演示 診斷學是一門實踐性很強的學科。書中重點講了檢查身體的具體方法。但是這些方法是以文字的形式講解的，圖片甚少，有幾張圖片也都是靜態的。所以在給學生講解時就很困難，怎樣能使這些需要親自動手操作的方法讓學生掌握呢?如《診斷學》中的叩診方法，要讓學生學會如何給患者叩診，那么就應該讓學生看到正規、動態的操作過程。每個班級的學生很多，老師不可能在有限的時間里給每個學生都操作一遍。所以只能用多媒體技術，在理論之后插一段叩診方法的視頻錄像，全班學生可以直觀的看到具體的操作方法。這樣把單調、抽象的知識生動、直觀的傳遞給學生。教學效果自然遠勝過單調的口頭表述和形象性相去甚遠的肢體語言。

總之，多媒體的使用可使學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。課堂教學與多媒體的優化組合實現了信息傳輸的高速與高效，加快了課堂教學的節奏和容量，促進課堂教學效果的最優化。