談化學課程啟發式教學模式的構建

摘要:本文通過對啟發式教學模式教育理論和教育原理的研究，進行啟發式教學模式要素、程序、框架等教學過程因素分析，為構建化學課程啟發式教育模式提供參考依據。

關鍵詞：化學 啟發式教學模式 構建

0 引言

啟發式教學作為一種知識傳授型教學方法，在當今教學改革浪潮中得到了廣大教學工作者的認同，并對其實施了廣泛的研究。在我國，隨著新一輪基礎課程改革的全面推進，在素質教育、新課程教育觀念中也明確提出引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地學習。《化學課程標準(實驗稿)》將“科學探究”既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標。化學教學中實施探究教學是貫徹新的課程理念的關鍵，啟發式教學模式的構建研究有助于教師構建探究性教學方法與教學內容的傳授，同時也可以培養學生掌握探究的方法，提高學生自學的能力，為終身學習思想建立奠定基礎，最終實現教學質量的全面提升。

1 啟發式教學內涵

啟發式教學是指在教育者的啟發誘導下，通過啟情設疑，使受教育者積極主動地在發問嘗解中掌握知識、發展智能、陶冶情操、實現完滿人格教育目的的活動過程[1]。即在教學過程中教師創設問題情境，激發學生學習欲望，通過學生觀察、閱讀、思考、探索、操作等手段，積極主動地獲取知識、發展能力，使學生真正在成為學習的主人，參與知識內化，智力開發，能力培養的全過程。

2 構建化學課程啟發式教學模式要素分析

化學教學過程即化學教學的實施過程或完成化學教學目標的過程，其基本教學因素有教師、學生、教材、媒介四類。

3 化學課程啟發式教學模式程序分析

化學課程教學根據具體教學目標來劃分可以為化學基礎理論課程與化學實驗課程兩大類。

化學基礎理論課程啟發式教學模式設計程序：

教師：講、看、聽、析、評；

學生：聽、讀、看、說、議、評。

化學實驗課程啟發式教學模式設計程序：

教師：引、啟、看、析、評；

學生：思、辯、作、議、評。

在化學基礎理論課程教學實施啟發式教學模式教學過程，教師主要完成講、看、聽、析、評五項工作任務。講：主要是指教師對教學知識點傳授，一般我們教師在應用啟發式教學法時，將其簡單理解為啟發式教學必須是在“啟”之下獲得知識，然而將教師應用“講授”、“傳授”教學就是“貫”入式，這是一個片面認識思想，也正是說明我們許多教師對啟發式教學模式的認識還不夠。其實，教學過程中無論是“啟”還是“貫”要根據學生知識水平與能力水平加以選擇，然而不能通過表面現象來說明問題。但“講授”、“傳授”也絕不是教師一言談，講是講基本原理，然而基本原理的對與錯，教師應該進一步引導學生通過檢驗來判斷。看：主要指教師注意觀察學生的基本原理的檢驗過程，獲得第一手評價資料。聽：是我們在建立啟發式教學模式過程容易遺漏的程序之一，教師一定要給予學生一定時間，將自己檢驗過程或是結果講給教師聽，培養學生良好的語言表達能力及程序化思考方法，并能夠充分體現學生的教學主體地位。析：指分析，解決問題。對學生在檢驗過程出現的問題加以進一步分析，并對出現的問題提出解決方法。在此過程由于學生的基礎不同，學生檢驗的過程或是結果有可能出現諸多問題，但我們教師應以指導的身份參與教學活動，過分批評或是過分表揚都不可取。評：教師對學生檢驗的過程與結果加以肯定，并對其作進一步的評價。學生主要完成聽、讀、看、說、議、評。聽：認真聽取教師對基本理論的講解。讀：閱讀相應教材或是教師給予的參考資料。看：有兩種形式，一種是同學之間相互觀看，查漏補缺，另一各看即是通過觀看教師的演示或是資料后，確定自己的檢驗程序或是方法。說：將自己或是小組的研究結果匯報給教師。議：與教師、同學進行集體討論，分析結果。評：可以采取自我評價與同學間相互評價。

化學實驗課程教學實施啟發式教學與化學基礎理論課程教學實施啟發式教學程序設計基本相同，但由于學生參加實驗課學習之前，對基礎知識具有基本了解或是掌握的情況下進行實驗活動，因此，教師進行實驗課程教學活動中應更加強調“引”與“啟”，引：主要是通過介紹實驗研究的社會或是現實意義，促使學生產生認知動機，提高學生參加實驗學習的積極性。啟：是指學生對實驗的基本內容不了解或是了解不全面的情況下，教師應加強對實驗過程與注意事項加以啟發，保證學生能夠建立完善的實驗方案。學生方面強調“思”與“辯”程序設計，思：指思考，對教師“引”的內容加以思考，建立解決方案。辯：現階段我國教育過程，還仍然體現出教師是教學過程最有說話權力的主導者，學生對知識內容，特別是對已經形成俗成的規律，部分教師無法接受學生的思想，這同時也標志我國教育“以人為本”教育思想還沒有完全在根深每一位教師思想中。啟發式教學模式實施過程教師一定要給予學生充足的時間表達對“事實”的個人認識。作：主要指體驗實驗過程。其它的基本程序內容與化學基礎理論課程程序內容一致。

4 化學課程啟發式教學模式框架

化學課程啟發式教學式框架主要包括三個主要內容，分別為教學過程、教學步驟、教學組織。

教學過程主要包括三個部分，設疑引學部分、辯疑解難部分、釋疑鞏固部分。依據此三個教學部分我們可以分成五步完成，分別為激發興趣動機、閱讀自學練習反饋、學生討論分析、學生講解得出結論、課堂小節。其教學方法主要包括創設問題情境、引導、啟發、評價等。

參考文獻：

[1]張承芬主編.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社.2000.

[2]王祖浩等主編.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社.2007.

[3]戴有根.化學教學中啟發式教學示例[J].中小學教材教學.2002.27：38-40.

[4]尹潔安，李煥文.化學課講授中啟發式教學的實踐[J].藥學教育.1996.4：29-32.

[5]馬志成，周志紅.化學啟發式教學模式研究與實驗[J].武漢教育學院黨報.2000.6：88-91.