巧用“體態(tài)語(yǔ)言”解決摩擦力問(wèn)題

劉景鋼

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)在教師傳遞的各種信息引導(dǎo)、控制下完成的，因此教師的每一個(gè)動(dòng)作都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響.而且，從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，配合體態(tài)語(yǔ)言的視覺(jué)刺激往往要比單純的聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)刺激要強(qiáng)的多，這就為我們?cè)诮虒W(xué)中使用體態(tài)語(yǔ)言提供了理論依據(jù)，筆者現(xiàn)以摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明教師在授課中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的好處.

摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于高一的學(xué)生而言雖然初中接觸過(guò)但在高中仍然是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)尤其是對(duì)于以下幾個(gè)問(wèn)題的理解.

1.靜摩擦力方向總與物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反.

我們知道這種“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”往往是看不出來(lái)的，同時(shí)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的困難，因此教學(xué)中可以分析人行走時(shí)所受的摩擦力的方向?yàn)槔?教師可以在講臺(tái)上做出如圖1所示的姿態(tài)，并將腳做出夸張的“后蹬”和“前踹”的動(dòng)作，以在學(xué)生頭腦中建立起相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向的具體情境.只有學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到了這一情境，分析思考問(wèn)題才有了最原始的素材.

2.受靜摩擦力的物體一定靜止嗎？受滑動(dòng)摩擦力的物體一定運(yùn)動(dòng)嗎？

由于對(duì)概念的表層理解學(xué)生往往忽視“靜”摩擦力與“滑動(dòng)”摩擦力是“相對(duì)靜止”與“相對(duì)滑動(dòng)”即使教師不斷的語(yǔ)言強(qiáng)化，由于學(xué)生腦海中沒(méi)有具體的情境，往往在概念的理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤.此時(shí)，教師可……