契約學習可行嗎？

宋　戈　張　濤　詠　森

案例鏈接：最近，某地電教中心推出了一項創(chuàng)新做法：遠程教育契約學習。契約學習也稱為學習合同，是一種主要由學習者（包括個人、小組或支部等）參與設計、實施和評價、通過遠程教育學習實現發(fā)展目標的書面協(xié)議。具體做法如下：1.各試行站點通過座談、走訪、調查或咨詢上級部門等方法，確定契約學習的對象和達到的標準。2.契約對象提出學習目標后，試行站點與其簽訂學習契約，并安排學習內容，組織學習活動。3.站點管理員經常性向電教中心提交契約執(zhí)行情況，電教中心對契約執(zhí)行情況進行指導、監(jiān)督和評價，幫助學習者提高學習行為的自控和自評能力。當地電教中心說：這是一次創(chuàng)新試驗，試驗的目的，在于突出遠程教育的實效。這個新做法在當地也很受群眾好評。

點題：對這個新做法贊賞者有之，表示不看好的亦有之。我們特別邀請了幾位佳賓，讓他們就上述案例展開討論。

焦點討論：

反方觀點一：契約學習針對的對象范圍狹窄，難以形成規(guī)模化效應。農民的生產需求因人而異，基層遠教站點難以做到與每一個人都訂立詳細的契約。這種以點對點為主的教育模式決定了契約學習難以深入推廣，其強調個性化的學習特點也決定了個別案例的成功并不一定具有典型示范意義。

正方觀點一：這里需要搞清楚兩個問題：第一，契約學習是遠程教育的一種學習組織形式，沒有特定的對象和范圍，任何黨員干部和群眾都可以成為參與者和實施者。第二，制定和實施學習契約的主體可以是某一個人，也可以是黨支部、黨小組，或者是專業(yè)協(xié)會、合作組織等。契約學習更主張以團隊或小組的形式來制定和實施契約，在學習過程中形成互幫互助，互學互動，相互監(jiān)督。另外，個性化學習是指學習過程的個性化，并不是學習結果的個性化。在廣袤的農村，學習者的年齡、閱歷、經驗、知識水平和學習習慣等都有較大差異，整齊劃一的遠程教育模式是不現實的。而在一定的學習群體或小組內部，制定一定的集體學習計劃和學習要求則可行。遠程教育應盡量保證所有的學習者經過自己的努力都能吃到“葡萄”，就應該點面結合，考慮全局，也強調個性。

反方觀點二：由于這種學習契約的本身并不具備強制約束力，因此管理者對農民的學習情況無法形成監(jiān)督。契約學習要求學習者對階段性的成果和經驗及時反饋，形成書面材料。但是農民的文化水平有限，缺少自我總結意識，很難形成完整報告。

正方觀點二：遠程教育的最大特點之一就是開放性和自主性，不可能像學校教育那樣要求學習者在規(guī)定的時間、地點以規(guī)定的方式完成規(guī)定的任務。因此，采用外力對遠程教育學習者進行強制和約束是無效的，很容易造成不良后果。但契約學習并非放任自流，它的最大優(yōu)勢就在于，通過學習契約引導和幫助有致富愿望和進步意愿的黨員干部和群眾，對自己的學習行為進行有效的自我管理和自我約束，督促和明確組織者和相關部門所應提供的有針對性的、切實有效的信息、技術和人才服務。所以學習契約本身就具有對學習者、組織者和教育者的約束和強制功能。

反方觀點三：遠程教育的宗旨是“讓黨員經常受教育，使農民長期得實惠”。兩手都要抓緊，這是原則性問題。而案例中的契約學習過于側重對農民致富技能的培訓，似乎也很難制定有關黨員思想教育上的契約。這是契約學習的先天局限性。

正方觀點三：馬克思主義認為：物質生產是人類社會生存和發(fā)展的基礎，生產力是人類社會發(fā)展的最終決定力量；社會主義必須建立在發(fā)達的生產力基礎上。堅持以經濟建設為中心，不僅堅持了馬克思主義基本原理，而且抓住了我國現階段的社會主要矛盾，符合社會發(fā)展的客觀要求和人民群眾的心理期待。以經濟建設為中心，任何時候任何情況下都不能動搖、不能放松。基于以上觀點我們認為，評價黨員干部是否受到了教育，最主要的標準就是黨員干部是否增強了服務發(fā)展的意識，是否提高了實現發(fā)展的能力，是否掌握了促進發(fā)展的方法，是不是真正讓農民得到了實惠。“黨員受教育”是為了“農民得實惠”，“農民得實惠”了，黨員在此過程中必受到教育。二者互相依存不可分割。