農村校本教研與教師專業發展之思考

胡　良

農村學校受校點分散、資源短缺、師資力量薄弱等諸多因素的影響，在推進新課程改革中舉步維艱，而加強農村學校校本教研制度建設，有利于創設教師之間互相關愛、互相幫助、互相交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。顯然，校本教研是農村教育自省自新的有效策略。

作為農村學校的校本教研，特征是“基于學?！?，研究的問題是農村學校自身發展的共性問題；“在學校中”，由農村教師研究自己的教學實踐中的具體問題；“為了學?！?，提高農村學校的教育教學質量，提升辦學層次，促進農村教師的專業化發展。即學校是研究中心，課堂是研究室，教師是研究員。

——以學校為主體

以學校為主體，就是從本校的實際情況出發，規劃本校的教研活動，讓活動的內容和方法都符合本校的具體情況，達到既具有實效性，又具有可操作性。要做到這一點，必須對本校的具體情況進行分析。

一、地理位置、人文環境

對本校地理位置、人文環境的分析，可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到哪些方面的影響，影響的程度如何。分析哪些因素可以利用，哪些需要我們加以誘導、轉化或抑制。

二、教師的現狀

首先對本校教師總體存在的問題進行分析，以較高的視角認清本校教師群體總的優劣勢，有利于確定本校的教研方向；其次，對本校各學科教師存在的問題進行分析，了解對課程標準、學科教材的認識情況，教學方式方法是否合理，以便有針對性地提出比較適合且有別于其它學科的教研方向和目標；最后對教師個人存在的問題進行分析，讓教師在活動中最大限度地發揮自己的特長，承擔合理的研究任務。

——以制度為保障

校本教研要長期健康地開展下去，既要依靠思想認識的提高，也要靠必要的制度規范和保障。制度的制定必須體現以“教師為本”；從教師的行動要求、保障措施等方面著手，努力為教師的行動研究指明方向，創設空間，搭建平臺，重在指導、服務與保障。內容包括領導管理、常規管理、教學研究、理論學習、教學反思、集體備課、教師幫帶、聽課評課、經驗交流等方面。值得強調的是要把握好各類角色的定位。校長是學校校本教研的第一責任人，是校本教研的組織者、領導者、參與者。要確立科研興校的辦學理念，整合研究力量，加大資金投入，形成教學、教研一體化的格局。教導主任和教科室主任是主要責任人，對校本教研的計劃、時間、地點、人員、內容、評價等做出明確的規定，并具體落實、檢查，以保證效果。教師既是研究的對象，也是研究的實施者。

——以問題為導向

問題是思維的原動力。以問題為導向，首先就得提出問題、問題的提出，不是一時的心血來潮和異想天開，必須要培養教師的問題意識和探索精神，讓他們積極參與活動，對自己的教學行為進行深刻地反思，提出發生在身邊的真實的問題，學校教學管理者進一步把其概括、提煉、轉化為教師群體共同關注和思考的問題，升華為有價值的課題，惟有如此，才會有真正意義上的校本研究。

——以區域為依托

農村教育有很多共性問題；通過學校之間的優勢互補，解決起來會收到事半功倍的效果．“眾人拾柴火焰高”，依托其他兄弟學校；以片區形式組織起來開展活動，互相學習辦學思想、管理經驗、課改經驗等；會使學校各層面人員受益、這樣，校際聯姻，能促成農村校本教研效果最優化。

——以教研部門為依靠

以教研部門為依靠就是尋求專業引領，提高校本教研深度。專業引領，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。校本教研的主體是教師；但沒有教育行政部門和教研部門的指導，就可能困于經驗總結水平上的重復，甚至導致形式化、平庸化，是不能取得成效的、研究的關鍵環節，聘請專家、學者舉辦講座，面對面指導；言傳身教，“聽君一席話，勝讀十年書”、積極委派骨干教師外出學習，回校做好“二傳手”。要求教師自覺閱讀教育教學理論書籍，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。

——以網絡教研為拓展平臺

校本教研最終的落腳點是促進教師個性化的教研，目的是促進教師個性化發展．目前的網絡正好為教師的校本教研提供了交互平臺。它具有資源豐富、交際雙方平等、互助等特點，使“網絡教研”成為農村校本教研的形式之一、上網交流，促進教師的自我反思和改進；自由發表論壇，滿足教師的表現欲望；與名師交流，尋求專業引領。還可以隨時查找資料，開闊視野，拓展教師專業知識面。

——以中心校為圓心

農村學校一般都有村級小學，村級學校的教研工作是農村學校實施校本教研的難點，但絕不能放棄。教育部王堪副部長曾強調：“結合農村地區的特點；以校為本，就是要充分發揮農村中心校的輻射作用，通過聯片教研等有效措施，切實提高教師的專業水平、”村級學校人員少，難以形成研究氛圍，我們以中心校為圓心；發揮輻射作用，采取骨干教師下村指導，定期布置學習任務，村校聯片研討，每月一次集中培訓學習或教研活動，教研活動下村校開展等多種手段和形式讓村校教師積極參與，讓他們享受同樣的學習、培訓、研究的權利。

——以整合為目標

校本教研是開放的，不是封閉的。我們還要注重內容、手段、資源等方面進行整合，使其互相滲透，互襯互補。如教師培訓內容既包括專業知識（人文科學、環保知識、科技知識等）的學習，又包括專業技能（信息素養、教學能力、科研能力、創新思維和實踐能力等）的培養；還要有對教育事業的深刻理解，對職業道德和行為規范的認知認同等專業情意。在活動的組織上，以深入實踐新課程改革為內容。與課題研究緊密結合；以課堂為主陣地、關注教師的專業發展，重視教師的主體成長。只有激化教師內需；讓全體教師都動起來，參與進來，才能在校本教研中提升全體教師的專業素養．在校本教研制度建設中；要順應其三個發展階段，逐步提升層次?；顒踊A段：以“活動“為載體，拉動學習研究，形成有效運作的制度化階段：體現規范化、科學化，以制度促進教研文化的生成；文化化階段：成為工作范式，形成“學習、教學、研究”一體化的職業生活和工作方式。

校本教研不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動；更是學校和教師存在的基本方式和特征。實施新課改，我們必須重視校本教研制度建設，讓其服務于農村學校，受益于農村教師。