試析新聞教育的責任缺失與新聞教育變革

詹新惠

近年來，隨著我國經濟的快速發展，大眾對精神文化生活的需求日益高漲，作為文化產業核心組成部分的傳媒產業受到社會更多的關注，傳媒產業的迅速發展帶動了新聞教育的急速擴張。截止到2008年6月，我國高校設立新聞傳播學專業點達到877個，分布于全國300多家高校之中。復旦大學、中國人民大學、中國傳媒大學、華中科技大學等高校還設立了新聞傳播學博士后流動站，培養新聞傳播高級人才。 新聞傳播類招生突飛猛進，傳媒類高校不斷向社會輸送接受過專業知識教育的學生，但社會對高校的新聞教育頗多微詞，學生也在進入傳媒機構后感到迷茫、疑惑甚至恐懼。這就需要我們認真反思新聞教育到底出了什么問題，是否我們對一些新聞學的基本理論都認識有誤？面對社會轉型期，今天的新聞教育必須要梳理清楚一些基本認識，藉此在新聞教育變革中樹立傳播的責任意識。

一、新聞本質認識的模糊

新聞是什么？新聞的本質又是什么？相信在所有新聞學教材中都有描述，這似乎是一個老生常談的問題，然而，正是對這些問題的認識不清、不透，導致在我國的新聞教育中出現了種種怪現象，譬如，把新聞看作是文學的一種形式，利用文學的各種修辭手法、結構手法、敘事手法進行策劃、構思和編輯新聞；編輯、記者發揮所謂“合理的想象與推理”能力對無法重現的新聞進行補充、補拍或再現等等。

所有這些現象的出現與在新聞教育中對新聞本質認識不到位密切相關。

新聞是什么?在新聞學中有各種各樣的定義。譬如,新聞是能引人興趣的事實；新聞是已經發生和正在發生的事情的報道；新聞是最近報道的事情；新聞者, 新聞是報道或評述最新的重要事實以影響輿論的特殊手段，等等。然而，最為權威的，應用最廣泛的還是陸定一先生提出的“新聞是對新近發生的事實的報道”。我們認為，新聞是對新近發生的或正在發生的事實的報道。

盡管由于人們看待“新聞”這個事物的角度、范圍不同，而出現了多種多樣的定義,但是，有一點卻是相同的,所有定義都認為新聞是對事情的報道、反映或者說是事實的報道、反映。換言之，新聞反映的是客觀事實，真實的客觀事實是新聞的本質屬性。盡管從理論上講，任何新聞都不是客觀事實本身。但是，沒有客觀事實的存在，就沒有新聞，如果有，只能是假新聞。

因此，事實是新聞媒體立足之本，似乎不應該受到任何懷疑。然而，在我們所接觸的新聞作品中，總會出現通過記者的合理想象、相關當事人的回憶等手段而猜測、推斷出現的“事實”，并通過“真實再現”、“電腦模擬”等手段把“事實”強加給觀眾的眼睛。看起來，媒體工作者把電視手段進行了創造性地使用，實則誘導觀眾將推理認作“事實”。更有甚者，干脆把子虛烏有的事情，通過“表演”的手段，“做”出新聞，譬如北京電視臺的“紙餡包子”事件，對媒體的公信力都造成極大的破壞。

在我們的新聞教育中，這些類似案例應當成為課堂上的警鐘。既然要成為職業新聞媒體人，就堅守媒體人的職業素養底線，這不是道德層面的問題，而應當成為媒體人的基本原則，如同在社會交往中，“不撒謊”是良知倫理的基本范疇是一樣的道理。如果新聞教育對此有所放松，那將為傳播事業留下極大的安全隱患。

二、新聞生產過程的過度干預

現代傳播技術的發展，使得媒體傳播渠道增長超越內容生產增長而出現相對過剩。媒體市場競爭迫使各家為了爭奪市場份額，提升自身競爭力，追求經濟效益而忽視新聞規律，甚至違背新聞生產規律，制作出許多不合常理、不合法規的“作品”，從而造成傳播的“環境污染”。新聞生產活動是一個進行“加、減法”的過程，我們認為，當下新聞生產過程中常見的現象主要有以下幾點：

1、炒作化

事實上，隨著媒介素養水平的不斷提高，人們對新聞的基本事實有基本了解后，對新聞的重要程度會做出自己的判斷。但是，媒體常常為了強化可視性、刺激性，以提高人們的注意力，使用各種手段對新聞的局部或整體進行強化。尤其是娛樂新聞，更是某些媒體的“當家菜”，影視歌星的各種無中輕重的事情均可能被炒作成“猛料”，放大為“爆炸性新聞”，稍加分析，即可看出，其實不過是過度包裝的“月餅”。

2、故事化

在媒介渠道相對過剩時代，由于內容資源的稀缺，在實際傳播過程中，如何講好故事比講什么故事更加重要，媒體越來越注重外在形式對內容的影響，甚至進行娛樂化處理。頻道編排、頻道和欄目包裝水平日益成為媒體爭奪眼球不可忽視的手段。媒體作為藝術，有其獨特的藝術形式可以利用，但是，過度泛化使用，必然會適得其反。

3、擴大化

真理超越邊界即是謬誤，這對于媒體一樣適用。我們看當下的媒體廣告傳播過程中，常常是夸大其詞，夸大功效、擴大使用范圍、放大存在區域等是最常用的手段，努力把廣告產品與媒介消費者建立起某種聯系，以圖提升廣告效果。

4、輕描化

媒體在經營過程中，不可避免地與社會各界發生聯系，建立起各種利益關系。在節目生產過程中常常會涉及與利益相關單位、團體和行業的關系。在權衡報道不報道、如何報道、報道多少等方面，媒體可能會從雙方利益出發做出決定，甚至可能會出現“失語”現象。

因此，作為新聞教育者必須有機會親身參與媒體決策過程，才有可能深入了解新聞傳播的真實過程，否則，教育

過程就可能是偏離的、失真的，從而對學生造成誤導。

三、公民靈魂建設的漠視

改革開放以來，黨和國家對媒體行業的法規管理越來越趨向于“松梆”，這給傳播者以更大的自主權和決定權，“禁區”更少，傳播的空間更廣闊了，同時，對傳播者的把關能力要求就更高了。自然，對新聞教育的要求也就更高了。

媒體傳播發展到今日，早已走下說教的神壇，受眾的概念也漸漸被媒體使用者所取代。媒體與媒體使用者之間日益建立起平等、對話的關系。媒體要想成為合格的受歡迎的靈魂對話者，必然要承擔起對話者靈魂建設的責任，畢竟，就媒體傳播而言，引人入門的是形式，留住人的是內容，發生長期作用的也是內容。

1、新聞教育不能只培養新聞工匠

“新聞無學”的論調當休也。我們認為，新聞是一門大學問，新聞傳播更是一門值得深入研究的綜合學科。媒體人應當像優秀的教師那樣，成為人類靈魂的工程師和心靈的凈化器，而不是污染源，更不能是社會的旁觀者，而應當是社會問題的研究者，積極的建設者。不能深入研究社會，就不可能成為優秀的新聞工作者，也只能是新聞工匠。

2、媒體不能無意犯法

“無冕之王”的盛譽讓某些媒體人成為與社會人士對話的強者。近些年，民生新聞越來越變味了。某些媒體深度介入家庭糾葛、社會矛盾之中，試圖以媒體的“勢力”，強行化解某些家務紛爭。事實上，媒體的介入既可能侵犯了當事人的隱私權、名譽權，更可能在一定程度上改變了矛盾雙方的單一關系，而變得更為復雜，導致不可預知新矛盾的產生。有些媒體已經對此給予充分注意，譬如，北京電視臺《法治進行時》主創人員都有律師資格證。可以有效避免媒體人的犯法。

3、媒體不能綁架觀眾

眾所周各，任何事物在被媒體傳播之前，事實只有一個，然而，同樣一個事實，一經媒體介入，便常常會有多個版本傳播，造成信息泛濫，觀點雜陳。對主流意識的形成必然是一種干擾和噪音。譬如，同樣一部電影《赤壁》，央視對其贊譽有加，而某些媒體則是百般挑刺。事實上，無論怎么看這部巨制，都是成功的，畢竟就商業電影而言，票房就是最重要的指標之一。這就是某些媒體帶著放大鏡去看事物，有意夸大某些細節，而忽略了基本的事實。在這里，媒體中個別人的觀點被強加給多數觀眾，從而形成“綁架觀眾”的局面。

沒有調查，就沒有發言權。對媒體自身而言，要更多地參與社會調查，而不是依自身的好惡妄斷與評判。

四、優化新聞教育，彌補課程結構缺陷

在新聞教育中，力爭讓學生掌握調查能力、學會思考與判斷，也就是說，想“讓學生成為有思想的人，就要發動學生去思想” 。媒體要成為思想者，有賴于新聞教育培養出更多會思想的媒體把關人，而對于新聞教育機構和工作者而言，要求則更高。年輕的大學生們要在大學受教育過程中，形成成熟的責任意識，必然要受到教育者自身的有效指導和影響。由于教育者自身的素養提升是一個漸進的過程，這里僅就新聞教育課程改革提出建議。

1、本科階段增加社會與人文課程必修或選修課程學分。近十年來，我國新聞教育急速擴張，新聞傳播類專業方向越分越細，造成學生知識與能力碎片化、淺表化，必須提升他們的社會與人文素養水平，以增加他們的思想深度。

2、大力推進媒介教育，培養學生思辨和批判精神與能力。

如何說新聞專業技能是動力，媒介教育就是剎車。一味地通過專業能力追求媒介的影響力，而不能判斷是什么影響力，將是十分危險的做法。通過媒介教育提升學生的媒介意識，自主的思考、判斷和批判能力是有效的途徑之一。

3、確立培養復合型人才為基本方向。事實上，近年來，媒體機構早就發現新聞專業畢業生在工作實踐的先天知識結構缺陷，以及潛力不足的矛盾，轉而更加立足于培養其他專業畢業生。這就要求新聞教育必須正視這一市場需求，以培養復合型人才為特征的基本發展方向，大力進行學科調整，優化學科群，配置師資等相關資源。

總之，新聞教育的急速發展不可避免地帶來了“內虛”專業，打鐵還需自身硬，新聞教育的改革任重而道遠，但只要能緊跟時代，認清方向，采取措施，提升內功，新聞教育的責任意識定能在發展中得以確立。