談低年級古詩教學想象力的培養

楊世斌

古詩在語文教材中篇幅雖不多，但有著其他課文不可代替獨特的作用，能否教好古詩直接關系著語文教學質量的高低。古詩多用文言詞語，蘊含豐富，意境悠遠，對于低年級學生而言，與學習其他課文比較有一定難度。怎樣優化低年級古詩教學呢？筆者作了如下嘗試:

一、運用電教，激發想象力

一定的情境，不但能有效地激起兒童學習情趣，而且能有效地激發兒童的想象。為此，我在教學中，常運用電教手段將兒童帶入情境，或以美妙的音樂、或用美麗的畫面、或借有趣的表演，充分調動兒童的聽覺和視覺，讓學生進入情境。例如在教《春曉》一課時，我先讓學生觀看一組春天早晨的聲像，將學生帶入百花齊放，百鳥齊鳴的情境之中；再配以感情朗讀，進而讓學生說說，你從屏幕上、詩句里，看到了什么、聽到了什么？又想到了什么？這樣既能激發學生愛春、惜春的情感，又能激發學生的想象力，促使學生進入詩的意境。

二、品析文字，深化想象

古詩言語精煉，富有跳躍性，這就要求引導學生通過自己的想象來補充詩句的“空白”。在教《所見》一課時，在理解“忽然閉口立”一句時，我讓學生充分發揮想象力，想象牧童的神情、動作和想法。有的同學說：“他的眼睛一動不動地盯著知了，他的小嘴巴閉得緊緊的，小臉繃得緊緊的” ；有的說：“他踮起腳尖，小手輕輕地抬起”；有的說：“他想，我該怎樣捉住它?！痹趯W生說的基礎上，再請學生做一做牧童，表演他的動作和神情，體會牧童的心理。這樣，通過一說一做，牧童的形象已潛移默化植根在學生的心中。學生的想象力得以發展，也深化了對古詩內容的理解。

三、感情朗讀，再造想象

古詩教學，在學生理解內容的基礎上，讓學生反復朗讀，不僅能更好地使學生領悟只能意會而無法言傳的詩句的意境和韻味，而且能強化學生的再造想象。

古詩音樂性強，講究韻律和平仄，讀起來瑯瑯上口，如何讀出那種感覺呢？我常通過范讀，給學生一個直觀的印象，再讓學生自己讀，學著老師的樣子來體味詩歌的意境。在學生自讀的基礎上，讓學生說說哪些該重讀，哪些地方該適當停頓，引導學生讀出輕重緩急，抑揚頓挫，并邊讀邊想，深入體會。如讀《春曉》中 “處處聞啼鳥”一句時，不僅要讀出詩的節奏美和音韻美，而且讀時要體味詩中春意盎然的感覺，讀出愛春的感情，體驗作者的情感。把詩里那種無法言傳的美，把那一種縈繞在字里行間清新、明快的情緒表達出來，從而推動再造想象，把詩中的情感意蘊內化為學生自身素質，提高其想象力，陶冶他們的性情。