淺談高中物理新課程的開放教學

應海軍

作為基礎教育的高中物理學科,在課堂封閉的教學模式下,教學過程與生活實際嚴重脫節,生活中隨處可見的規律和現象,學生卻須從枯燥、生硬的文字中獲取,簡單的規律卻需要大量的習題來鞏固和落實。新課程的實施要求物理教學必須擺脫傳統的應試教育的束縛,扭轉以教師、書本、課堂為中心的封閉式的局面。

1.開放教學的必然。讓學生在規定的方式,學同樣的內容、聽同樣的分析過程……卻忽略了學生的差異性,地區的差異性,用教師的四面墻把學生與外面的世界隔離,把物理與生活隔離,讓一門從生活而來的學科脫離生活而存在,也就導致其失去了原有的魅力,這種教育也就意味著失敗。只有沖破“教室四壁”,走進生活,使書本知識與生活緊密聯系,這樣的物理教學才會有生命力,才是物理教學的真正出路。

2.開放式教學的特征。開放是為了融合,在融合中獲得最佳效果。因此,開放課堂教學作為一種與封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式,其生命力正隨著課堂教學改革的深化而不斷地展現出來。學生是教學的主體,只有當學生成為學習的主人時,學生才能積極主動地探索學習對象,對自身現有的認知結構和認知方式進行調整、改造和變革,并將知識內化到自己的認知結構中,而任何外來力量都無法直接進入學生的內心,并對其加以直接的改造。

3.開放教學的教學實踐初體驗。

(1)課堂變學堂,教案變學案。把教學的目標轉化為學生的學習目標,把學習目標設計為學習方案交給學生,再根據不同層次學生的實際情況,設計不同學案,學生依案而學,教師導學釋疑,將知識的傳授與能力的培養融為一體,使水平有差距的學生在不同的起跑線上有機會參與、互學、互研、參與集體的討論,最大限度地調動學生學習的積極性,激發學生充滿自信地參與學習,提高學生的興趣。

(2)教師成為引路人。教學的主體是學生,教學應沿著學生思維發展的過程,教師只是引路人(或教學活動中的主持人),倡導學生在課堂上自由提問,在教學過程中學生有疑問可先討論學生的問題,不必強求完成教學任務。例:《交流電的產生及變化規律》教學中設問“什么能產生電”學生在紙張上畫設計圖,并請同學上臺展示講解自己的設計思路,之后設計可行性為主題展開討論,再引出書本的模型。在分析設計可行性時,學生在不斷的改進設計方案時,培養了思維的整體性。

(3)師生角色互換,開放性教學全新體驗。現代教育觀認為,學生是教育的對象,同時又是教育活動的主體,在教育過程中必須要充分發揮學生的能動作用。因而,我們可以選擇合適的時機、適當的內容,把講臺讓給學生,在教學中放手讓學生備課、講課,教師在臺下當“學生”,并隨時回答“老師”的提問(這樣既可以調控授課內容,又可以在必要的時候“救救急”,以保證講課的順利進行)。

(4)巧用生活實驗,拉近物理與生活的聯系。利用生活中的一些不被關注的小實驗,既可以使物理與生活實際的聯系變的緊密,讓學生產生物理有用的觀念,又可以使物理教學變生動和有趣。例:《探究彈性勢能的表達式》引入了彈弓演示,探討子彈的速度與那些因素有關,再加上與彈性勢能有關如射箭、跳板跳水、蹦床跳等視頻,使彈性勢能變的真實而有趣。

(5)課堂教學向課外活動延伸。課堂的開放畢竟有限,課堂教學可向課外進行延伸,把課內無法完成的探究活動盡可能安排在課外,之后學生在課堂通過交流得出結論。例如在《1.1質點、參考系和坐標系》章節教學之后,我們安排了課外探究活動作業:請畫出從自己所在教學樓沿不同路線到達家里線路圖,要求:①至少標出途中三個點及到達該點的時刻。②至少畫出二條。在第二節教學時,學生交流過程中獲得時間和位移這兩個物理量,讓學生在玩的過程完成教學活動,得到了很好的教學效果。

開放式的教學活動不一定是一堂完整的課,它可以是一個教學片段,也可以是一個小討論,或者也可是一個引入,只有放開學生思維的翅膀,才能讓它飛得更高、飛的更遠。開放教學中教師要對學生的思維有個引導,就像放風箏,任風箏在天空中自由飛翔,變幻著各種姿勢和動作,給人以美感,但它怎么飛都有一根線牽在人的手中,引導風箏飛翔。