高職英語閱讀教學應用任務型教學模式探討

【摘 要】 根據高職學生英語基礎及其學習現狀和教學經驗，本文認為任務型教學模式能夠體現外語教學的目標與功能的轉變，基本適應現階段高職學生的水平和能力，也完全符合高職英語教學的特點，將其正確應用于英語閱讀教學中，可以提高學生的綜合英語能力。

【關鍵詞】 任務型教學模式；英語閱讀教學；綜合英語能力

任務型教學模式，是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標，感受成功。即通過一個任務的設定使教學雙方都明確自己要解決的目標是什么，在解決問題的過程中，進行情感和策略調查，以形成積極的學習態度，促進語言知識和實際運用能力的提高。同時體現了語言項目是交際手段，交際技能是教學目的的教學思想，把語言知識作為交際的手段來教，把交際技能作為教學的目的來培養。既重視語言知識的傳授，又重視交際技能的培養。另外也使學生處于一種輕松愉快、相對真實的語言環境中。在這個活動中以交流為目的，真實地使用語言，使學生參與聽、說、讀、寫等技能活動，所以任務型教學模式能提高學生的英語綜合能力。

一、任務型教學在高職英語閱讀教學中運用的理論基礎

任務型英語教學是以“培養語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”，實行“課堂教學任務化”的教學基本模式。

教育部高教司，對高職高等教育英語課程教學基本要求（試行）中指出，高職高等教育英語課程的教學目的是：通過英語教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的技能。明確指出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想。但是目前高職學生的英語水平參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較小。所以在英語教學中很難進行聽、說、讀、寫等技能活動，從而難以達到英語教學的目的。而傳統的，在英語閱讀課中所用的語法翻譯法，學習過程全靠母語的教學方法忽視了英語語言能力的整體性，抑制了英語的各種技能在閱讀中的應用，不利于發展學生的綜合英語能力。

任務型教學提倡和推崇“以人為本”，注重培養應用能力的一種新型教學法。強調有目的的交際和意義表達，鼓勵學生多開口說英語，強調語言學習活動及其任務具有生活現實性。學習語言的目的就是在生活中運用語言，教學活動和任務都要遵照循序漸進由易到難的原則，強調語言學習是獲得技能的過程，選擇的任務形式應與課文的要求、學生的水平和教學目的一致。這種以“學生為中心”的教學模式旨在理解和體現學生在知識、智力、個性等方面的要求，并且關注每個學生的情感，激發學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。使學生在學習過程中培養綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，符合高職教育培養人才的標準。

二、任務型教學模式在高職英語角度課教學的運用方法及產生的效果

任務型英語教學是“培養語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”，試行“課堂教學任務化，課外作業項目化，評價方式過程化”的教學基本模式。

1、warming-up（熱身）

2、Pre-task呈現和學習完成任務所需的語言知識、明確目的和任務，即教師引入任務，介紹主題，設置任務，創設情景。教師可以指導學生借助文章的標題、插圖以及相關的背景知識和社會生活經驗，預測課文的梗概，通過每段的開頭或結束句預測每段的主要意思。而這個階段是學生主動探索，激發情趣，開動腦筋對課文內容進行大膽猜測，這也是一種閱讀技能的訓練培養，提高學生的閱讀興趣和目的，使閱讀不再枯燥。

3、while-task設計出由簡單到復雜的數個活動，引導學生個人或通過合作逐步完成任務，教師可以進行評價。在這個階段教師就是開展活動，分層指導，啟發引導，誘思導學。比如，教師可以讓學生在規定的時間帶著問題略讀（skimming），根據學生實際情況設計若干能幫助學生理解文章的問題，也可以讓學生進行查讀（scanning），查讀是利用材料的信息結構迅速查找某一具體事實或特定信息的技能。找出貫穿文章的一些線索，如時間順序、空間順序、情節發展順序等，文章的體裁不同，線索也有所區別，然后讓學生根據這些線索，查找文章相應的部分。這樣可以使學生掌握閱讀不同體裁文章的技巧。而學生在此活動中討論交流，分層預習，思考探討，理解新知。他們可以分組進行討論，通過合作來學習語言，是學生在完成任務的過程中，增強他們發現問題、解決問題的能力。教師在教學中充當了學習活動的組織者、引導著和促進者，改變了傳統的教學中只是知識的灌輸者的角色。

4、Sum-task各小組展開任務、結果，進行自評、互評，而教師進行總評。在這一過程學生把自己對任務的完成情況進行交流，質疑解惑，各自發展。而老師進行擴展講解，完成任務。學生通過完成實際任務來獲取知識和積累學習經驗，使他們品嘗了成功的喜悅，提高了學習興趣和積極性。而通過小組討論活動使學生之間進行知識交流，進而豐富其知識，促進語言能力的提高。此外，教師還可以適當的設計一些開放性問題，給學生提供成熟自己觀點、看法的機會，有助于提高學生分析、認識和解決問題的能力。

5、Homework布置課外閱讀作業，擴展知識，根據課堂任務去解決實際問題。在此過程，教師可根據學生的實際英語能力補充一些課外閱讀文章，讓學生自讀，最后總結出中心大意，或者復述閱讀內容，以提高英語的綜合運用能力。

三、結束語

任務型教學反應了外語教學的目標與功能的轉變，體現了外語教學的新思想，適應現階段高職學生的水平和能力，符合高職英語教學的特點。由于任務的設計不是盲目的，而是有目的的圍繞話題（theme）這一中心，所以能促使大多數學生用所學知識有效地表達自己的思想。了解英語的運用規律，認識英語文化的特征，探索該語言的民族思維規律和風俗習慣。在高職英語閱讀教學中運用任務型教學模式，讓學生通過與學習伙伴合作，協商去完成任務，學習過程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度調動了學生內因，提高了他們發現問題、解決問題的能力。在與作品、作者交流的過程中，發展他們的認識策略，并在完成任務中體驗成功的喜悅，充分發揮自身潛能，實現自我價值。

【參考文獻】

［1］ 教育部高等教育司．高職高等教育英語課程教學基本要求（試行）［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］ 李瓊清．任務學習法對大學英語閱讀教學的效果之實證研究［J］．瘋狂英語教師版，2006，（6）．

【作者簡介】

胡曉莉（1964-）女，陜西乾縣人，咸陽職業技術學院師范教育系教師，研究方向：英語語言學．