寬容·激勵·欣賞

徐愛民

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”怎樣才能讓學生“易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感”呢?我認為，評價起到非常關鍵的作用。在習作教學中，必須樹立有利于學生全面發展的評價理念，用“兒童本位、關注發展”的眼光去評價學生的習作，提高習作評價的有效性。

一、多一些寬容

小學生對事物的認識和思想感情與成年人不在同一層次上。心理學家皮亞杰認為，兒童有著與成人不同的思維方式，他把這種思維方式稱之為“兒童一原始思維”。兒童的想法有時也許幼稚可笑，但這不正是“童言無忌”嗎?倘若教師居高臨下，用成人的眼光和語言習慣去看兒童的作文，其結果必然是“這兒不通順”“那兒不具體”。這種批改，實質是挑剔、拉大了師生間的距離，更拉大了學生與成功之間的距離。學生感受到的不是“魅力”，而是很大的“壓力”。這對于孩子的心理成長以及作文水平的提高都是不利的。對待兒童的習作，應該多一些寬容。在寬容中，學生才能感受到習作的魅力所在。

這是一個經典故事：斯霞老師在一個學生的習作中讀到了這樣一句話：“昨天，有個法國阿姨到我們學校來參觀，法國阿姨是女的。”在我們成年人看來，“法國阿姨是女的”這一句是地地道道的廢話，必須刪去。……