攜著“愛”走近學生

姜海華

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。孩子的內心世界蘊藏著無窮的積極因素，一旦被老師的摯愛之情所激發就能引起理性的反應，迸發出絢麗的火花，所以輔導員的職能就是蕩水擊石，喚醒孩子心中沉睡的巨人。

一、蕩擊光點——東方不亮西方亮

[現象]

茹茹是我現任班級中的一名學生，好事沒她份，還經常惹是生非，學習上更是自暴自棄，被別的老師稱為“三無學生”：無作業，無紀律，無人管。因而，被列為另類處理。接手這位學生時，我心里就發毛，接下來連續發生的事情更讓我束手無策——上課碰碰他，踢踢你；布置她的事，應付著做；找她談心，一臉漠然，三句不開口，神仙難下手。

[剖析]

她的這種性格的形成，非一朝一夕。而作為班主任的我應該走近她，把握她的心理動向；走進她的心靈深處，讓她感受到至真至誠的愛。于是，我通過走訪教過她的原任老師，家訪家人得知，她父母離異，寄養在外婆家，而外婆生活拮據，只求她活下去。細細想來，缺少關愛，加之老師對她失去信心，掌聲與鮮花素來與她無緣，久而久之，她便將自己定格為“差生”，對生活失去了興趣和熱情。

[措施】

有人說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。我需要冷靜地、正確地面對她，如果依然效尤他人的做法，不但不會改變她，反而會使她愈陷愈深。于是，日常生活中我注意觀察她，走近她。發現她音色好，讀起書來抑揚頓挫，便經常創造機會讓她讀書。特別是公開課上，我也抓住這一點，對她大加贊許，甚至讓她做“小老師”。日子一天天過去，生活中的她有了自己的一片陽光地帶，心中的冰漸漸解凍，上課開口了，活動參加了，麻煩事少了，與同學交流增多了。總之，各方面有了長足的進步。去年底，她參加了學校的朗讀比賽，獲得六年級第二名的好成績。

[啟示]

蘇霍姆林斯基說過：教育是對人的改善和提升，應該在人性化和創造性的環境中積極主動地發展學生。表揚和關愛是人的需要，作為教育者，要做到因地制宜，善于捕捉學生的閃光點和轉化契機。我也正是捉住了學生的生理

心理需要，挖掘積極因素，化止水為活水，從而引導學生健康發展。

二、鴻雁傳書——真情連接師生愛

[現象]

在班級這個家庭中，學生的情感領域，不是風平浪靜，而是起伏的。被家長罵了，被老師批評了……心中總有一股無名之火壓抑著、困惑著。……

[剖析]

生活中“煩惱”總是像影子追隨著每個人，學生還很稚小，明辨是非的識別能力還差，這時需要給學生創設一個將快樂與別人分享，將憂愁與別人分擔的平臺。如何走近學生，走進情感區域，了解學生的心理動態，讓他們直面人生，以樂觀向上的精神風貌迎接每一個燦爛的日子，是橫在每位教師面前的難題。古人有言：感人心者，莫先乎情。老師只有憎愛分明，有聲有情，長期潛移默化地教育，學生才能移情熔志，獲得開闊視野和智慧的啟迪，從而對生活充滿向往與激情。

[措施]

我在班級后門掛了一塊布，布上制了許多口袋（每人一個），學生有什么不高興的，高興的，就寫一張紙條，放在自己的袋中。一天下來，我取出來細細品讀，然后針對不同情況與他們交流探討，蕩擊他們的心靈、澄清他們心中的困惑，輕輕松松地學習、做人。例如，班上有個叫偉偉的同學，因為一念之差，偷了小店的東西，并被當場捉住。事發后全班都稱他為“小人魚”（小偷），為此他很煩惱。不久我收到了他向我求援的信。我則分二步進行：（1）找他談心，幫他解結，讓他知道知錯就改的孩子還是好孩子。（2）將偉偉支開，在班上探討偉偉是不是好孩子，我們應該怎樣幫助他。最終使學生達成共識：偉偉是我們中的一員，他需要我們幫助，況且他平時的表現很好，我們應該允許別人犯錯誤，只要他能認識錯。不久我發現偉偉又活潑起來了。總之，生活上以深厚的情感關心、體貼學生；學習上，以滿腔熱情幫助她（他）、鼓勵她（他）；教育上，寓理以情，以良好的情感感動人，形成彼此尊重、諒解、友誼、體貼、互相信任的融洽而和諧的氛圍。這樣，一個學期下來，我成了學生的良師益友，也交了許多無話不談、無事不講的“知心朋友”，有同學甚至說我是“知心大哥哥”。

[啟示]

19世紀美國思想家愛默生說過：成功的秘密在于尊重學生。孩子是世界上最純潔無瑕的人，教育孩子的過程也就是真誠地扶助他們從稚弱到強大的過程，他們需要尊重、關愛、鼓勵、肯定。

三、充當說客——柳暗花明又一村

[現象]

臨近畢業了，同學之間饋贈紀念品看起來很自然，很平常。同學幾載留一點紀念吧！但小孩子往往有一種攀比風氣，為了趕上這種“時髦”，同學“欣”竟然以她爸爸的名義向她家附近的小店借了100元錢買禮品送給同學……結果被性情粗暴的父親當著同學的面拳腳交加打了一頓，為此她痛苦不堪，情緒黯然低下。

[剖析]

其實，“欣”是一個很誠實的女孩，那是什么原因驅使她這樣做呢？我與她進行了交談，她告訴我畢業在即，班上都互相饋贈禮物，她覺得在同學面前表現得不能太寒酸，可是又跟下崗在家的爸爸要不到錢。于是產生了先借錢再慢慢還的想法。哪知不久被父親發現，如今還在同學面前丟了丑，她很難過，說完抽泣不止。

[措施]

學生有了缺點錯誤，老師不能簡單粗暴，應該看一看，等一等，幫一幫。“欣”的事未被發現時，她的認識還很淺薄，對她的錯存在一點僥幸心理，一旦被發現，她便認識到錯了，這符合孩子的心理特點。但她對被父親當眾出丑一事依然耿耿于懷，放之不下，作為老師應該幫助她放下包袱。我找了班上幾個“能干”的同學，在班上游說，說“欣”的優點，幫助她樹立信心，感受集體溫暖。同時找人跟她談心，打消她心中的顧慮。但幾天下來，我發現她情緒還不穩定。原來父親還沒有原諒她。于是我去家訪，找她父親談心，然而她父親一談及她更氣不打一處來，無論我怎么勸說，總“晴”不起來。我知道孩子需要父愛，害怕失去，此時最需要我的幫助，從此我便三天二天往她家跑。一個狂風暴雨肆虐的夜晚，在去她家途中，我跌入窨井摔傷后養病在家……忽然，有人敲門，竟然是她父親，進門就說：“‘欣在你心中比你女兒還重。”我拉著她的手說：“孩子還小，需要幫扶，渴望得到關愛。”上班后當我看到“欣”臉上灑滿陽光時，長長地松了一口氣。

[啟示]

當學生犯了錯誤時，在心靈深處會刻下自卑的傷痕，喪失前進的信心和勇氣，這樣會有意無意地堵塞他們成長的道路，甚至使他們形成變態心理。作為老師應該像園丁那樣，不但重視“壯苗”，更要重視“弱苗”和“病苗”，越是“弱苗”和“病苗”越要園丁“呵護”，這樣才算盡到了園丁的責任。

在教育過程中，老師要想方設法創造一個良好的工作環境和學習環境，處理好情與理之間相互依存、相互制約、相互滲透的關系。如果二者處理不好，就會影響思想教育的效果。因此，只有在良好的育人環境下，產生的情感才是健康、積極、有效的。