打造科學流程　激勵全員參與

楊麗光

摘要：ISAS作為一種教學方法，在提高學生的自主學習能力、開拓學生視野方面有著獨到的地方，但把這種教學方式納入到具體的專業課程體系，作為單獨的一門課程開設，還是一種新的探索，在教學中如何選題、如何提高學生的參與性和積極性、如何有效的進行教學組織和考核的具體問題上，還有很多值得思考的地方，結合自身ISAS教學經驗，在選題、教學組織和考核方面進行了探索。

關鍵詞：ISAS課程；選題；教學組織

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)07-0228-02

11SAS課程開設的意義

高職教育的主要目標在于培養學生的職業能力，學生的職業能力由專業能力、方法能力和社會能力構成。具體如圖所示。

其中專業能力是學生從業的基本條件，方法能力與社會能力是決定學生職業發展的關鍵能力，傳統的課堂教學除了向學生傳授知識與有限提高學生的動手能力外，它對于學生的這種關鍵能力的培養貢獻很小。ISAS課程有效的突破了這一難題，對學生關鍵能力的培養起到重要的作用。

ISAS是一個開放的、交互的、自主的、團隊的教學模式，是以學生為主，教師為輔助，采用具體的任務來驅動教學，使學生在學習—分析—總結—提高的過程中逐步發揮主動性，創造性，塑造自身的個性。

2ISAS選題分析

ISAS課程教學的選題遵循以下三個有利于原則：

(1)有利于引導學生開闊視野、擴充知識面、完善知識結構，當今社會的重大特征是學科交叉，知識融合和技術集成，這一特征決定每個人都要不斷拓展自己的知識面，完善自身的知識結構，這就要求我們的ISAS選題要注意其廣泛性。涉及經濟、管理、營銷、財政、金融、法律、農業、網絡技術等領域。

(2)有利于引導學生關注時事、擁抱變化，迎接挑戰，我們的教學不能閉門造車，我們的學生也不能兩耳不聞窗外事，要做到家事、國事、天下事事事關心，我們才能夠迎接不斷變化的市場給予我們的挑戰。因此，ISAS選題要結合時事，比如“從可樂收購匯源看我國的民族企業發展”、“從三鹿事件談企業危機公關”、“淺談我國農村土地流轉政策”等。

(3)有利于引導學生深入專業領域，鉆研專業知識，提升專業能力。學生從業的基本條件要依靠其專業能力，因此ISAS課程選題還必須要依托于專業，在廣的基礎上要強調專業與深度，從而引導學生深入專業領域，鉆研專業知識，提升專業能力，比如“網站建設標準的內涵和價值”、“我國電子商務模式分析”、“企業博客營銷探討”等。

3ISAS課程組織與管理

(1)組織團隊，確定選題。

按照我們現在的班級人數，一般可以分為9—11個團隊，每個團隊4-5人。團隊與團隊之間的選題不能重復。通過抽簽確定ISAS展示的順序與周次，團隊在選定題目后分四個階段來完成選定的任務。

第一階段：根據設定題目，以小組為單位，進行信息收集，學習，理解。第二階段：小組討論，過濾信息，分析信息，趨勢預測，形成結論。第三階段：根據主題，小組分工合作分段分標題寫出分析報告，擬定演講稿，制作展示文件，第四階段：小組成員每人領述一段內容，在班級進行正式演講。

(2)確定流程，高效運作。

ISAS課程展示的流程如圖1所示：

(3)規范行為，營造壓力。

學生在進行正式的ISAS展示時，從服裝、禮儀、手勢、姿態等方面都有一定的要求，每個團隊要著裝統一，男生要穿西裝，打領帶，女生要穿職業裝，從頭發到腳都要滲透職業的味道。并且整個ISAS展示過程都要進行攝像，面對這樣的一些要求，學生感到很新奇也很緊張。有的學生說：“穿上職業裝，感覺自己完全換了一個人”。

本課程的展示環節我們還設立了主持人、評委團、學生評委代表與教師評委，學生入場后要按照團隊編號以組為單位就坐。ISAS展示活動正規而隆重，開展的有聲有色，無形中為學生營造了一定的壓力氛圍。

(4)全員參與，角色輪換。

ISAS展示環節設立了主持人、評委團、學生評委代表與教師評委，主持人與學生評委代表每周由各組輪流選送。每周的主持人要負責設計與主持本周的課題展示，評委團由本周不進行展示的其余團隊擔任，每組一張評分表，團隊成員共同進行評價，除此之外，每個團隊要選出代表對臺上展示的同學提問，并對此進行評價，學生評委代表要對本周進行演講的團隊，從選題到團隊展示以及每個成員的表現進行點評，教師評委要對場上各個環節進行總評。

按照50個人的班級來計算，那么可以分為10組，就有1/5的同學可以做主持人，1/5的同學做評委代表，每個同學都是評委團的成員。對于主持人，要了解本周演講的課題，要精心設計本周的活動流程，還要組織主持語言，對于學生評委，要事先搜集關于該課題大量的資料，對本課題要有充分的了解，并且還要形成自己的認識與觀點。

(5)循序漸進，穩步提升。

對于學生的培養與提升不可能一蹴而就，必須循序漸進，才能穩步提升。在課程開始之前我們就要制定學生提升的階段目標，如圖2所示：

第一階段：注重外觀，強調合作。

一般來說，學生都是第一次參與這種比較正式的ISAS展示活動。因此，一方面很多學生不太熟悉和適應，另一方面，作為非競賽類課程教學，很多學生不能從思想上高度重視。

第二階段：內容為王，強化表達。

經過第一階段的修正，以上所提到的問題基本上得到了解決。學生在經歷這一階段后，也開始熟悉和適應這種模式，在此基礎上，重點轉移到課題的內容與學生的表達上，課題內容從選題，構思到論據的充實程度等方面進行要求；學生的表達從四個方面來要求：脫離稿件，表述流暢、聲音洪亮和神態自然。

第三階段：精雕細琢，細節制勝。

經過第二個階段的訓練，學生在課題的內容和表達方面已經取得了很大的進步，在這個階段我們更多的關注細節，比如學生演講的姿態、手勢；隊員與隊員之間的過渡與銜接，演講內容的提煉與升華，語言表現的專業性與準確度，隊員臨場的應變能力與面對突發事件的應對措施等方面進行精雕細琢，從細節上對學生進行磨練，以求更大的提升。

(6)競爭激勵，立體考核。

ISAS考核分為團隊考核與個體考核。團隊的總評成績由個體成績累加而成，個人優劣直接決定著團隊的榮譽，這樣有利于增強學生的團隊意識、增強團隊的凝聚力。以下是ISAS課程的評分表。

個體得分由上表中的團隊合作、幻燈片、演講、應辯、說明文檔、禮儀6項組成，個體扣分主要是從出勤率與活躍度來考核。

4lSAS課程實施的成效

4．1激發了學生的學習熱情

ISAS課程展示有興趣、有壓力、有挑戰，學生在這種狀

態下非常投入，主要表現在：學生提前主動地與老師探討關于如何更好的完成課題；為了完成課題，團隊成員經常很晚還在線；為了演講能夠精彩，團隊成員會一遍遍的演練；為了展示能夠完美，團隊成為會不惜重金去購買或租用統一的服裝‘為了能夠提出有水平的問題，學生在聽得時候格外認真，團隊成員甚至會一起討論要提的問題，為了能夠精彩主持與評價，學生主持人與學生評委會提前做足功課，甚至在教師不在場的情況下，學生的展示都能夠非常有秩序的進行……以上種種表現充分證實了學生的學習的積極性，學習的興趣與熱情都得到了有效的激發。

4．2提高了學生的關鍵能力

方法能力和社會能力是決定學生未來職業發展的關鍵能力。ISAS課程學生通過選題、資料收集、整理、分析、歸納、制作展示文件、演講、接受提問與臨場應答等環節的訓練，學生的思維能力、學習能力、獲取與利用信息的能力、組織協調能力、交往合作能力、表達能力、心理承受能力等都得到了鍛煉與提高。

4．3開闊了學生的思維視野

ISAS展示的小組每組一個課題，互相之間不重復，選題非常廣泛，涉及經濟、管理、營銷、財政、金融、法律、農業、網絡技術等領域，每組完成一個課題后向全班同學展示，這對于每一組，每一個學生的知識結構、思維視野都得到了完善和開闊。

4．4培養了學生的團隊意識

個人英雄的時代已經過去了，ISAS課程成功展示需要團隊成員的共同努力，互相協作才能完成，學生在團隊合作的過程中逐漸樹立起了團隊意識，有了集體的榮譽感，增強了團隊凝聚力。大家形成了共識：團隊的強大離不開團隊每個成員的努力，個人的成就依托于團隊這個強大的后盾。

5ISAS課程教學的不足

ISAS課程教學通過打造合理的、科學的流程，解決了課堂組織與管理的難題，通過團隊成績與個人考核掛鉤的方式，解決了全體學生參與的難題，通過競爭與激勵的方式，解決了如何激發學生興趣的難題，本學期的ISAS教學可以說是成功的，但是也存在一些不足，需要不斷的改進與完善。

5．1教學環境有待于進一步改善

ISAS課程是學生能力培養的一門很重要的課程，該課程從始至終需要團隊共同完成，因此，課程教學需要有利于團隊共同探討問題的環境，目前的教學場所的座位設置不太適合團隊討論，建議使用類似于沙盤培訓的場所。

5．2學生的展示無法進行縱向對比

ISAS課程是32個學時，每個班級大約是12組左右，每組的展示是兩個學時，因此一個學期下來，每個組也只有一次展示機會，每組可以有充足的時間向其他組學習，但卻無法與自己進行縱向比較，學生的鍛煉與提升的機會受到一定的制約，建議增加2個學時，這樣每組有兩次展示機會，可以與自己進行縱向比較，用實踐來強化理論。

5．3教師的知識寬度與深度需要進一步加強

ISAS課程教學按照既定的流程進行，對教師來講看似非常輕松，但實際上對教師的要求非常高，教師面臨的是一個非常大的挑戰。ISAS的選題非常廣泛，教師不可能是每個領域的專家，因此需要教師在每次的學生展示之前要做足功課，挖掘選題的寬度與深度，形成自己獨到的見解，這樣才能使學生信服，樹立教師在學生心目中知識淵博的威信，教師還需要有敏捷的思維能力與深邃的洞察力來捕捉學生在展示中的特色與問題，并進行睿智的點評，才有有利于學生的提高，教師還要有比較強的管理控制能力來掌控整個課堂。建議教師要苦練內功，實現飛躍。