生物學教學中兩類教學媒體效果的實驗研究

李新生

摘要現代教育技術媒體和傳統教學媒體對課堂教學都發揮著積極的作用，但兩者之間對教學效果的影響有無差別，值得進行深入的探索和研究。本研究采用實驗法對80名師范學生在多媒體教學和傳統教學模式下生物學教學的效果進行了比較研究，結果發現在生物學教學中運用現代教育技術媒體教學顯著地優于傳統媒體教學。

關鍵詞生物學教學現代教育技術媒體傳統教學媒體實驗研究

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

1問題提出b

近年來，隨著教育教學硬件條件的逐步改善，一些現代教育技術媒體不斷地充實到學校的教育教學過程中來。電視機、錄音機、VCD(或DVD)、投影儀、視頻展示臺、幻燈機、投影機(或投影電視)、計算機多媒體等不同媒體逐步在學校普及，很多學校相繼建成了多媒體教室，常見的有計算機多媒體教室和多媒體電化教室等。一方面，現代教育技術媒體使教育教學過程更加直觀、具體、形象和生動，深得老師和學生的喜愛；另一方面，也有部分教育工作者對多媒體教學的效果提出了質疑。現代教育技術媒體的運用對課堂教學質量的提高是否有顯著的影響，多媒體技術能否有效的提高教學質量，帶著這個問題，我們進行了該方面的實驗研究。該實驗研究旨在用實證法說明現代教育技術媒體在生物學教學中所起的作用。

2實驗方法與過程

本研究采用教育研究中的實驗法進行。被試者為五年制師范二年級小學教育專業班學生，首先建立對照班和實驗班，根據上學期期末學習總成績和班主任，對學生學習積極性的反映，把每兩個成績等其他方面相同的學生配成一對，這樣將80名學生配成40對，然后從每對中任抽一人(共40人)組成實驗班，剩余的另一人(共40人)組成對照班，即采用配對法組成實驗班和對照班。實驗班和對照班學生之間總體智力水平相當，以備在實驗結束后進行效果比較。

教學內容為《生物學》中“細胞的分裂”一節，教材為山東省五年一貫制小學教育專業統編教材，教案由測試組共同制定，由同一個教師執教，上課時間為45min，測試時間為8min。

實驗過程是在實驗班運用現代教育技術媒體教學，選用了計算機多媒體、61寸投影電視、視頻展示臺、電視錄像等先進教學設備及相應配套軟件。主要教學過程是用計算機多媒體展示細胞周期的概念圖，視頻展示臺展示染色體和染色單體模型與模式圖，計算機多媒體模擬植物細胞和動細胞有絲分裂的整個過程(動態)、突出顯示各個時期的主要變化特點(尤其是染色體的變化特點)、總結展現各期主要特點、動物細胞和植物細胞有絲分裂過程的不同點，觀看植物細胞有絲分裂過程的錄像片，計算機多媒體模擬細胞無絲分裂過程(動態)、歸納本節內容、進行學生練習等。而對照班只采用傳統的教學媒體，即選用掛圖、模型等。主要過程是展示細胞周期概念掛圖、染色體和染色單體模型與掛圖、植物細胞和動物細胞有絲分裂過程模式圖和模型、細胞無絲分裂過程模式圖、歸納本節主要內容、進行學生練習等。教學過程中教師均采用誘思探究的教學方法，通過一連串的問題，一步步引導學生積極思考，主動學習，并注意及時歸納總結和講解。一節課后采用同一套試題對實驗班和對照班進行測試。

3實驗結果

實驗后學生測試成績對比，如表1。

以上結果說明，實驗班成績明顯好于對照班。2個班學生成績有極其顯著性差異(t=3.366，P＜0.01)。

4實驗結果分析

4.1結論

根據兩個班學生學習成績的比較，特別是對兩個班學生學習成績效果的統計檢驗，可以得出如下結論：在生物學教學中運用現代教育技術媒體教學極顯著地優于傳統媒體教學。

4.2實驗效果差別的原因分析

多媒體教學能使學生的多種感覺器官共同參與到學習活動中來，形成最佳心理狀態，從而提高學習效率。心理學的研究表明，多種感覺器官共同參與學習活動，不僅可以增加信息流的頻率，通過多渠道多方位共同刺激，還可使學生產生濃厚的學習興趣，對牢固掌握知識，增加記憶容量減少遺忘具有很大的促進作用，可以大大提高他們學習的效率和效果。現代教育技術媒體，如計算機多媒體、錄像等能以直觀的圖像、聲音、動作強烈地吸引學生的注意力，突出重點、難點，利于學生的理解，提高學習的效率和效果。而傳統教學媒體，如掛圖、模型等都是靜止的，并且沒有聲音，不能突出某一部位，各部分干擾又比較大，容易分散學生的學習注意力，降低學生的學習興趣，因而學習的效率和效果比較差。

多媒體教學調動了學生學習的主動性和自覺性。在運用現代教育技術媒體的教學過程中，能充分調動學生學習的積極性，激發學習興趣，學生能主動、積極的感知所學知識，認真觀察和積極思考，牢牢掌握了學習的主動權。從心理學角度看，學生學習過程始終受到興趣的影響，多媒體直觀教學調動了學生的學習興趣，激發了思維活力，調動了學生學習的主動性和自覺性，對所學知識印象深刻，不容易遺忘，教學效果相比傳統的教學模式要好。

多媒體教學使教學內容由靜態變為動態，強化了對所學知識的掌握。傳統的教學媒體展現給學生的是一個靜止的“畫面”，而現代教學技術媒體使得教育教學過程成為—個動態的變化過程，使教學內容更加具體、形象、直觀。實驗心理學研究表明，事物動態的連續變化過程，更能刺激學生大腦產生興奮，使大腦皮層形成更深刻的表象，這樣對所學知識掌握更加牢固，學習效果會更好。特別是對于生物學教學本身，很多教學內容都是一個動態的發展過程，應該說多媒體技術的介入對教學效果的改善具有重要作用。

5建議與展望

現代教育技術媒體只有與教學內容密切配合，才能真正發揮作用，反之會流于形式，看上去熱熱鬧鬧，不能達到預期的教學效果。特別是當前專門為師范生物學教學制作的錄像片和計算機軟件很少，絕大部分是針對中學或者是農、林、醫等大專院校學生。這就需要教師在使用這些軟件時進行適當的處理，不適合的內容應適當刪減。在條件允許的情況下，可以事先把一節課將會用到的錄像和計算機軟件按照先后順序刻錄到一張光盤上，必要時亦可配音解說，這樣使教學過程更具針對性，使用更為方便，效果也會更好。

教師要熟練掌握各種現代教育技術媒體的特性及使用方法，并能進行簡單的維修，即便是課堂上出現某些小故障，也能及時排除，避免影響教學進程，從而保證課堂教學過程的正常進行，按時完成當堂教學任務。

教師要從實際出發，制作適合的教學錄像片、投影片和電子計算機軟件。這就需要教師根據教學的需要，有計劃的翻錄和制作生物教學內容的錄像片、投影片和電子計算機軟件，建立健全生物學教學的錄像、投影和電子計算機“教材庫”，積累豐富的現代教學媒體的軟件材料，滿足教學日常的需要。

正確處理運用現代教育技術媒體與傳統教學媒體教學的關系，充分發揮現代教育技術媒體的優勢，并使其充分互補。運用現代教育技術媒體進行生物學教學固然有許多優點，但也不能全盤否定傳統媒體的作用。現代教育技術媒體花費資金較大，軟件制作費時費力，操作使用有一定的難度，容易出問題；傳統教學媒體花費資金較小，制作簡單，操作使用簡便，不容易出問題。

現代教育理論和實踐均已證明，課堂教學效果的好壞與現代教育技術媒體的恰當選擇、合理組合、科學運用及傳統教學媒體的緊密配合是分不開的，只有正確處理好兩者的關系，才能獲得最佳效果。要想做到這一點，首先在媒體的選擇和組合上，必須符合最優化原則，即在同等效果的前提下，以選擇簡單、省事、方便、實用的媒體予以合理的組合，決不能厚此薄彼。

總之，要本著有利于學生掌握學習內容、發展智力、培養能力，提高教學質量的原則，恰當的選擇教學媒體，既充分發揮現代教育技術媒體的優勢，又使它與傳統教學媒體得到互補，以達到教學效果的最佳。