提高高中生物學教學有效性的策略探究

黃　瑋

新課程理念下的生物學教學不僅讓學生學到知識、發(fā)展能力，而且使學生形成新的學習方式：自主探索、合作交流、動手實踐。這對教師提出了更高的要求，在高中生物學教學中，教師要通過情境化、生活化、綜合化、活動化、實踐化等途徑來提高生物學教學的有效性。

1情境化

讓課堂情境化就是為了達到預(yù)期的教學目標，教師靈活地根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，采取諸如故事法、問題法、視聽法等方法，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使學生積極參與教學活動。

1.1創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

通過情境的導(dǎo)入展開內(nèi)容，可以把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起來。如在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這章的教學中，教師使用多媒體設(shè)備播放蒙古歌唱家德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》MTV：“美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，一彎碧水映晚霞，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……”，歌聲悅耳悠揚、風景如詩如畫，學生仿佛身臨其境；這時教師提出問題：這首歌里面有哪些生態(tài)系統(tǒng)的組成成分?學生多數(shù)能夠回答出“生態(tài)系統(tǒng)的成分有綠草、花、蝴蝶、鳥、駿馬、牛、羊”等，教師在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生“水、彩云是不是屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分?”“還有哪些生物和非生物成分?”層層推進，和學生一起得出“生態(tài)系統(tǒng)”的定義。這樣的方法輕松自然，容易激發(fā)學生積極思考。

1.2針對學生疑點、難點設(shè)計問題情境

在生物學教學中，不管采取什么方法進行教學總伴隨著一些問題，問題設(shè)計得好將直接影響著學生對內(nèi)容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等。在探究種群數(shù)量變化的意義時，對于一些與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密的問題，如“如何確定合理的捕撈量?在哪個時期進行海洋捕撈最佳?……”因為這些問題的知識跨度較大，學生往往無從下手。此時教師對學生進行必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學生分析“S”型曲線，同時提出3個問題：“S”型增長曲線哪個時期魚類繁殖速度最快?捕撈后恢復(fù)能力最強?同時又能減小稀內(nèi)斗爭?從而這樣引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)正確的解答思路。

1.3結(jié)語創(chuàng)設(shè)情境

教師在一節(jié)課即將結(jié)束時，為學生提供自由想像、自主思考空間的情境，或拓展學生的知識面。如在學完“雜交育種和誘變育種”一節(jié)后，提出如下問題：豆科植物的根瘤菌能夠固定大氣中的氮。我們能夠想什么方法讓禾本科的植物也固定空氣中的氮呢?當學生提出雜交育種的方法時，教師指出：豆科植物和禾本科植物存在生殖隔離，如何解決這個問題呢?通過這樣造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望，為下節(jié)課“基因工程及其應(yīng)用”的學習做好鋪墊。

2生活化

我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是在傳統(tǒng)的教學過程中教師往往比較重視學生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯(lián)系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比。教學的過程是一個“還原生活”的過程，現(xiàn)實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿。在生物學課堂教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學生，并且讓學生關(guān)注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂，是提高教學有效性的重要途徑。

例如：呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定困難。在教學中，教師可就一些日常生活例子，讓學生思考：酸奶是怎樣制成的?為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些?腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味?米酒和葡萄酒釀造的原理是什么?通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起學生們的思考，激發(fā)學生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力。在教師的引導(dǎo)下，學生積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識深入探討。

3綜合化

生物學課堂不應(yīng)局限于生物學教學，還需要向其他學科擴展，注重相關(guān)學科的綜合，這也是生物學新課程的目標之一。如在學習“共生”這個知識點時，教師可以給學生介紹系統(tǒng)學原理中的“系統(tǒng)整體功能大于部分之和”：固氮菌為豆科作物提供氮素，而豆科作物為其提供能量和其他營養(yǎng)，兩者的共生使豆科作物能夠在氮素缺乏的土地上生長；當把它們分開時，兩者的生長都要受到損害。又如：在講授“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”中能量單向逐級遞減問題時，引入物理學中的物質(zhì)不滅定律、能量守恒和轉(zhuǎn)化定律，可以使學生更容易理解能量遞減是指營養(yǎng)級之間化學能的遞減，減少的能量并未消滅，而是通過大氣散布到空間去了。

4活動化

高中生物課程標準提出：提高生物科學素養(yǎng)指的是學生參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐活動和個人決策所需要的生物科學概念和科學探究能力。在高中新課程標準教科書中設(shè)立了“調(diào)查”、“制作”、“探究”、“模型建構(gòu)”等學習活動，有利于激發(fā)學生的生物學學習興趣，激勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考，積極探索的習慣，讓學生體驗生物學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。學生在學習活動中不僅學會學習，而且學會合作；不僅學會了知識，而且學會了創(chuàng)造。學生在活動中自覺地將知識與實際活動結(jié)合起來，加深對知識的理解，把不完全知識變成完全知識。在課本設(shè)計的活動之外，教師還可以進一步挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的活動。

如在講“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，教師可讓學生自己設(shè)計表格(表1)，在本班逐項調(diào)查耳垂、舌、拇指、食指與無名指的遺傳表現(xiàn)，依次填入調(diào)查人數(shù)欄，分析全班中各正常性狀不同表現(xiàn)的比例，確定顯性性狀與隱性性狀。通過調(diào)查人體某些正常性狀在人群中的分布情況，使學生理解顯性性狀、隱性性狀，引發(fā)學生學習生物學遺傳和變異知識的興趣，也使知識掌握得更加牢固。

5實踐化

我國的生物學教學在很長一段時間內(nèi)在生物學應(yīng)用方面未能給予充分的認識。隨著新課程改革的深入，對生物學學習提出了新的要求，高中生物學新課標對學生提出了明確的要求：獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。也就是說，把生物學知識應(yīng)用于實踐是高中生物教學非常重要的方面。

如“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，從教學內(nèi)容上看通俗易懂，學生通過自學也能基本掌握教材的重點。但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)(系統(tǒng))在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學科觀點是有較大的難度。如果教師結(jié)合學生的學農(nóng)活動進行教學，讓每個學生自己走進大自然去探究，通過自己的觀察，去了解各個生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及它們之間的關(guān)系，將取得良好的效果。在學農(nóng)活動前，老師把學生分組，分別去調(diào)查草地、農(nóng)田、人工林、池塘生態(tài)系統(tǒng)，讓學生自己研究生態(tài)系統(tǒng)的特點是什么，主要的生產(chǎn)者有哪些，主要的消費者有哪些，主要的分解者有哪些，各組分的關(guān)系如何，食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成如何等問題。學生自主獲得知識后，教師再運用CAI課件，幫助學生比較、歸納與分析各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，并用系統(tǒng)論的觀點詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在學習過程中，教師積極引導(dǎo)組織學生探討問題，協(xié)助學生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，并進一步了解生態(tài)農(nóng)業(yè)等內(nèi)容，使教材中抽象的理論變得形象且容易理解的知識。學生在這樣的實踐過程中，科學態(tài)度和科學精神，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力都得到培養(yǎng)，并獲取親身參與研究探索的體驗，學會分享與合作。此外，實踐活動增強了學生學習生物學的興趣，這些都是教師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。

盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”讓生物學課堂情境化、生活化、綜合化、活動化和實踐化以研究、提升并優(yōu)化教學，引起學生興趣。從生物學對社會發(fā)展的作用，生物學的社會需求來激勵學生學習生物學，從高層面認識生物學，幫助學生形成正確的生物學觀，進而更好的學好生物學。