“問題式”教學法在生物教學中的實踐與反思

孫　薇　張逸群

“問題式”教學法是一種基于建構主義學習理論的現代啟發式教學方法。其基本思路是：將知識融入真實的問題情境，通過師生之間的對話與探究來培養創造性思維和協作能力，最終基于問題的解決來建構知識。由于這一教學法的開放性，很適合目前正在進行的旨在提高課堂教學效率，培養學生自主學習能力的課堂教學改革，符合新課改的理念。筆者在教學中努力嘗試用該教學方法開展生物課堂的有效教學。現以“細胞器之間的協調配合”一節內容為例，談一些“問題式”教學法在生物教學中的實踐與反思。

1創設問題情境，激發學生興趣

“問題式”教學法的核心是問題情境，問題情境為師生之間的交流搭建了一個平臺，能夠激發學生對真實世界的探索欲望，而學生又總是把對原有事物的認知作為思維的開端。因此，創設問題情境應注意涉及的未知事物領域既要具有真實性，也要考慮學生的認知水平。

為學生設計了如下問題情境：

“細胞是最基本的生命系統，如果把它比喻成一個工廠，里面的一個個車間就是各種細胞器。前面已經學習了各細胞器之間的分工，它們之間的合作又是，如何體現的呢?”這樣基于所學知識作為引入未知的探索，很好地激發了學生的學習熱情。接著筆者借助書本提供的資料，通過介紹帕拉德對分泌蛋白的合成和運輸的設想、采用的科學方法和實證研究過程，將學生置于問題情境中，激活了學生的思維。

2提出問題，激活學生思維

問題是貫穿整個教學過程的主線，是學生理解和吸收知識的前提。教學問題是否具有啟發性并真正促進學生的能力發展，是衡量教學效果的重要標準。教師要善于從各種教學資源中尋找與教學內容相關的具有啟發性的問題。問題的設置要切合學生實際，由淺入深，有針對性和層次性，此外還要注意有一定的開放性。

筆者在本案例中根據“分泌蛋白的合成和運輸”研究案例，向學生提出了以下問題：

(1)“科學家為了跟蹤分泌蛋白的合成和運輸路徑，采用了何種科學方法?同學們思考一下為什么用3H標記氨基酸，而不是選擇標記細胞中的其他物質呢?”這樣旨在通過讓學生明確跟蹤對象分泌蛋白與標記物氨基酸之間的關系，從而領悟科學的研究方法是成功解決問題的關鍵所在。

(2)“嘗試說出標記物出現的先后順序，說明了什么問題?”讓學生嘗試通過課本插圖和教師播放的多媒體，觀察并猜測細胞內與分泌蛋白的合成和運輸有關的結構有哪些?

(3)“在核糖體上合成的蛋白質為什么要經過內質網，高爾基體蛋白質為什么要經過內質網和高爾基體，而不是直接運輸到細胞外?”該問題引導學生進一步探究內質網和高爾基體在分泌蛋白的合成和運輸過程中所起的作用。

(4)“內質網、高爾基體和細胞膜在結構上有直接聯系嗎?那它們是以什么方式來體現彼此之間的合作呢?它們賴以合作的結構基礎又是什么呢?”以此引導學生進一步理解細胞中的生物膜在成分和結構上的相似性決定了它們能在功能上緊密聯系，密切合作。

(5)“分泌蛋白的合成和分泌過程中所需要的能量究竟是由誰提供的?”通過這個問題讓學生明確線粒體的作用。

這樣圍繞主題，通過環環相扣的問題，激活學生的思維，努力使課堂效率達到最優。

3合作學習，解決問題

學生在問題的驅動下，積極展開思考。問題式教學確定了一種新型的師與生、生與生的合作關系。教師組織學生在通過自學對所設問題有一定的理解的基礎上，讓學生通過合作討論來解決問題。這樣不僅能夠讓學生體會處于一個社會群體中合作的重要性，而且充分發揮了學生的學習主動性，使不同層次的學生都在解決問題的能力方面得到鍛煉，是以生為本的科學發展觀的重要體現。

在這一過程中，教師不是旁觀者，而是參與者、組織者和管理者，巡視課堂，及時解答學生討論過程中遇到的疑點，并引導學生敞開思路，嘗試解決問題，培養他們的探索精神。教師還應鼓勵學生主動發問，從他們的口中發現問題，給學生提供一個民主的課堂氣氛，努力培養學生的問題意識。

4評價反饋，構建知識

及時的評價反饋是對學生參與合作性學習過程的一種肯定。在問題討論結束，形成結論的過程中，由于學生知識面和經驗優先，對問題的總結往往不全面，用詞不當或理解不到位，教師要注意對學生的語言予以提煉，以使它更準確，以此鍛煉學生的語言表達能力，進而起到促進學生思維周密性的作用。教師引導學生構建知識的形式也可以根據教學內容靈活應用。

筆者在學生共同參與的基礎上，和學生一起以流程圖的形式總結了分泌蛋白的合成和分泌過程，并以該實例有力地說明了各細胞器在結構和功能上的聯系，如圖1所示。

5鞏固練習，提升學生能力

教師通過從學生的練習反饋中重新提煉問題，迅速對錯誤信息進行重組加工，引導學生發現錯誤，糾正錯誤，重新獲取正確的信息，讓學生的創新能力在學習實踐中得到進一步發展。

問題式教學使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰，讓學生的潛能得到充分挖掘，這已經逐漸成為課堂教學的重要模式。在新課改理念的要求下，教師要積極想方設法，不斷在課堂上營造出問題氛圍。引導學生發現問題，提出問題，解決問題，最終讓他們把這種行為轉變成一種需要，從而促進學生的終身發展。