讓數學教育沐浴人文的陽光

潘麗仙

新的課程標準提出數學教學總目標包括：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀。這就要求我們數學老師不僅要關注傳授教學知識，還要從心底里把學生當作“發展中的人”來看，教師不僅要傳授學生充滿“教學精神”的“業”，還要善于挖掘富有“人文精神”的“道”。作為數學教育工作者，我們不要忘記應讓數學教育充滿文化和生活氣息，讓數學教育在傳授數學知識的同時也起到人格教化的作用。那么，課堂教學中應當如何實踐呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、關注愛護每一位學生，體現人文關懷

為了每一位學生健康成長和全面發展，是素質教育賦予我們教師的神圣職責。但在教學過程中，我們往往看到的是那些永遠充滿智慧的眼睛，偏向的也是那些課堂上有突出表現，考試能讓老師乃至家長“貼金”的小精靈。我曾把多數機會留給他們，讓他們的表現滿足我的成就感。

的確，我因為教出這樣的學生而自豪過、沉醉過，公開課后，也得到過領導的肯定和同事們羨慕的目光，因為我在上課時的用人之道是：能者精彩表演，“庸”者遵守紀律就行。

我從后悔與痛苦中醒悟過來，撫平紙條，把它貼在我的“教學隨筆”中最醒目的位置，讓它時時提醒我，鞭策我，在今后的工作中要公平公正地對待每一位學生，不管他是各方面表現突出的優等生也好，還是表現一般的中等生，甚至相對來說較差的后進生，學困生，我都始終懷著一棵真誠的愛心，一視同仁，發自內心地喜歡他們、熱愛他們。在教學的課堂中讓學生時時處處受到愛的熏陶，讓他們擁有自信，在愛的環境中茁壯成長。

二、充分挖掘教材，滲透人文思想

數學作為一門工具性很強的學科，教材的編寫上往往注重數學的知識性、邏輯性，選用的例題比較重視培養學生的基礎知識和基本技能，人文教育內容涉及的很少，即使有一些人文性的素材，也是很淺顯的。這就需要我們教師認真鉆研教材，充分發揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于知識教學中。例如：在教學“多位數的讀法和寫法”時，可以列舉我國改革開放三十年來各條戰線，各行各業所取得的一些成就讓學生進行練習，這樣既讓學生掌握了知識要點，又讓他們從中了解了祖國近些年來所取得的偉大成就；時、分、秒的教學中可以進行珍惜時間的教育；圓周率的教學中，可以介紹祖沖之在計算圓周率中的偉大貢獻，他是世界上第一個把圓周率的值的計算，精確到小數點后6位小數的偉人，通過介紹“陳景潤與哥德巴赫猜想”，通過介紹華羅庚、蘇步清等古今中國數學家對世界數學的發展所做出的巨大貢獻，使學生認識到我們偉大祖國在數學上對人類做出過不可磨滅的貢獻，借此來激發學生作為一個中國人的自豪感、成就感，增加他們為國家富強而學好數學的自信心，培養他們的愛國主義情操。此外，教材中充滿辯證主義的思想，教師可以通過揭示這些矛盾的概念的內涵，向學生滲透矛

盾對立統一的觀點，這些都是對學生進行人文教育的很好的教材。

三、貼近社會生活，營造人文氛圍

心理學研究表明：當學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。那么，教師在教學中應該緊密聯系學生已有的生活經驗講數學，并適時地引導學生將零星的生活經驗進行適當的整合，逐步形成有序地數學化思考。與此同時，又要引導學生將形成的數學模型與相關的生活背景建立聯系，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，體驗到數學的魅力。

例如：在教學“線段”時，教師可設計這樣的一個問題：“將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。”利用學生日常生活中經常遇到的問題，激發學生探索問題的興趣，從而得出“兩點之間，線段最短”。又如，在教學“三角形的特征”時，根據三角形的穩定性，可以從生活實際中提出這樣的疑問：“為什么土木結構的房屋，它的房梁都做成三角形，能做成其他的形狀嗎？”教學“圓的認識”時，可由“為什么汽車、摩托車、三輪車、自行車的輪胎都是圓形的？”這些生活中司空見慣的現象引入，激發學生求知欲望，使學生產生“生活中處處有數學”的意識。使學生切實感受到數學就在他們身邊，為他們提供充分的時間和空間，引導他們從不同角度

去分析、解決問題，逐步培養他們探索和解決問題的能力。

四、活用教學方法，體現人文教育

教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行人文教育。例如：在教學“三角形的面積”時，教師引導學生在簡單回憶，思考長方形、平行四邊形的面積公式是如何推導的之后，順勢提出：三解形的面積公式是否可以轉化成我們已經學過的圖形而推導出來呢？讓學生分小組合作探究，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。將數學課堂民主化，有利于學生學習方式的多樣化，既可以觀察、推理；也可以實際操作、同學協作；還可以大膽地猜想、比較，最終解決實質性的問題。這是一種深層的教育民主的追求，絕不是優等生的專利，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。

五、師生交流情感化，語言評價人性化

數學教學改革決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的改革。在課堂教學中，要努力實現師生關系的民主與平等，教師就要充分尊重學生獨特的學習感受，不以教師權威和文本壓制學生的思維，適時做好“隱”者和“引”者，積極引導學生多角度觀察問題，思考問題，為學生提供施展才華的舞臺，在充滿尊重、寬容的課堂氣氛中，師生關系就會和諧、民主，學生敢想、敢說、敢于質疑，充分體現尊重人、理解人、發展人、激勵人、提高人的教育原則。

因此，教師在言語評價時就要體現人文關懷，學生即使錯了，教師也要站在學生的角度，去體驗學生失敗后的心理感受，循循善誘地啟發引導，培養學生的自信心。

數學與人文的結合使我們的課堂不再枯燥乏味，而是充滿了生機與活力。只要我們在數學教學中時時注意滲透人文性，給予學生更多的人文關懷，我相信數學教育的明天一定會更美好！

參考文獻：

1.《小學數學教育》2008年第4期、第10期

2.《教育隨筆》2008年第8期、第9期

（浙江金華市婺城區羅埠鎮蓮湖小學）