中小學教師繼續教育的思考

田東民

中小學教師繼續教育從最初的學歷補償培訓算起至今已有20多年，在這20多年中，我國的基礎教育發生了巨大的變革。隨著基礎教育的發展中小學教師繼續教育又有哪些變化呢？筆者多年從事中小學教師繼續教育工作，親歷了從98年至今的中小學教師繼續教育歷程，對中小學教師教師繼續教育有頗多的感觸，現就自己的親身體會提出一些關于中小學教師繼續教育工作的思考。

一、教師在繼續教育中應有自己的選擇權

中小學教師繼續教育是在國家有關政策法規的推動下開展起來的，參加繼續教育既是教師的義務，也是其權利。在達到培訓要求的前提下，參訓教師應該可以根據自身發展的需求自主選擇其教育服務，如培訓項目、培訓內容、形式等。但現實中，中小學教師參加繼續教育選擇權不是很大。主要表現在：在接受培訓上，教師只能到學校所屬的培訓機構培訓，不能自主選擇培訓機構；在培訓內容及教材上，教師自己不能選擇教材；在教育類型上，教師多以學校需要為出發點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想參加某一類型的培訓，但經費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓、外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經費，學校發展等因素。可見，教師個人接受繼續教育的選擇權在培訓機構、教育內容、經費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不完

全以教師所需為出發點。

二、教師繼續教育的培訓效率有待提高

通過各種形式的培訓，教師繼續教育確實取得了一定的成績。但是,廣大中小學教師參加繼續教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續教育的效率偏低。主要表現在以下幾個方面：

1.對培訓者(或施教者)的培訓滯后。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，新的教育思想、教育理念、教育內容、教育技術被納入到中小學教師繼續教育的內容之中。作為繼續教育內容的這些新知識要求培訓者先期掌握。培訓者對這些新知識的掌握也應通過培訓來完成。而現實中對培訓者的培訓相對滯后。一個新的培訓內容下達后，教材發到培訓者手中，培訓者熟悉一下教材就進行培訓。培訓者對教材缺乏系統的掌握，教學中憑借自己對教材的理解和教學經驗進行培訓，難免在教學中照本宣科，或傳達錯誤的知識信息。甚至有的培訓者用的是新教材，走的是老路子，使繼續教育培訓二十年如一日，培訓工作缺乏創新和活力，不能調動參訓教師的積極性。

2．“實用型”培訓內容相對滯后。上個世紀八十年代初，由于歷史原因我國中小學教師隊伍的文化水平和學歷層次很低。面對這一實際情況，我們的教師教育主要以知識補償教育為主。實踐證明知識補償教育對當時中小學教師隊伍整體水平的提高和穩定起到了不可替代的作用。隨著我國基礎教育的發展，特別是新課程改革以來，新的教育思想、教育理念成為繼續教育內容的主角。這些內容往往是以公共課形式出現的“通識型”課程，這些培訓內容對中小學教師更新觀念，樹立新的教育思想起到了“洗腦”的作用。但是和教師教學實踐密切相關的針對不同層次、不同專業教師的旨在提高教師專業技能的“實用型”課程培訓相對滯后。“通識型”課程雖然前瞻性強、理論層次很高，對教師工作具有普遍的指導意義。但對許多教師而言，有了這種理論的指導，涉及中小學教學實際的“實用型”課程培訓顯得尤為必要。他們最現實的需要是通過培訓學習，快速提高專業知識技能，解決自身教育實踐中經常遇到的問題、難題。

3.教師培訓的模式滯后。中小學教師繼續教育已經走過了20多年的歷程，繼續教育的對象、內容和培訓條件都發生了巨大變化，但是總的看來繼續教育的培訓模式變化不大。雖然上級主管部門要求拓寬培訓渠道，創新培訓方法，但實際培訓工作中的方式方法變化不大，有的是換湯不換藥。目前，特別是農村中小學教師繼續教育仍然采用“課堂教學”的教學形式，一方面讓受教育者對培訓不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學員主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。另外，就現行的自學與集中面授相結合的的培訓方式而言，一方面參訓教師由于工作和家庭等原因不能完成自學任務，另一方面，短期集中面授難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。因此，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。

三、中小學教師培訓的考核評價體系有待完善

現行的中小學教師繼續教育考核評價方法單一，主要以“考試”為主，其次為撰寫學習心得或“論文”，可見考核方法過于呆板。在考試考核評估中存在組織不周密，操作不嚴，走過場等形式化現象，沒真正起到檢查所學內容的目的。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內容的培訓在授課一結束后馬上就進行結業過關考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得到落實和運用才是培訓的真正目的。

由于諸多的弊端，使得教師參與繼續教育的主動性不高。調查反映，絕大多數教師認為教師繼續教育有必要，而“自己主動”參加繼續教育的教師很少,多數認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。中小學教師繼續教育的參與意識與參與行為有著較大的反差。

四、中小學教師繼續教育改革之我見

解決中小學教師繼續教育中的問題，筆者認為要從以下幾個方面入手。

1、堅持以人為本、按需施訓的原則，提高培訓實效。（一）把教師素質提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的發展。對于新任教師，以實踐任務為主線，強化教育教學基本功培訓和提高；對于初級教師要加強教師職業素養和創新能力的培養，形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中、老教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，以教育科研能力的提高為重點，實現“通過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經驗型向‘專家型教師過渡”。（二）體現繼續教育的層次性和個性化。繼續教育要尊重教師的個人愿望和個別差異，可由培訓機構提供“菜單”，教師自主選擇，提倡因人而異的 “點菜制”，摒棄千篇一律的“套餐制”。（三）根據教育發展的最新需要，突出繼續教育工作的任務重點。針對新課程在中小學全面實施的現狀，現階段，教師繼續教育工必須把轉變教師教育觀念、樹立新課程理念、提高教師綜合教育技術應用能力作為培訓重點，提高教師綜合素質，實現個體教學藝術風格的形成。（四）加強教師繼續教育教材建設。中小學教師繼續教育教材的編寫應在全面考察教師現有的素質結構基礎上，緊緊圍繞教育教學改革，把握知識發展的脈搏，既反映教育發展對教師知識素質的要求，又照顧教師的個體發展的內在需要，注重教師知識結構的整體性建構，求新、求實，確保教學內容既具有前瞻性、科學性和普遍指導性，又具有針對性、實效性。

2、以促進教師專業發展為目標，改革現行教師評價制度，建立完善的教師素質評價機制。筆者認為，為了更好地促進教師專業化的發展，搞好教師繼續教育工作，可以探索建立以幫助教師改進教學為宗旨的發展性教師評價制度和以促進教師專業素質提高為宗旨的教師自我評價制度，科學地構建一套檢測、監督和促進教師專業化發展的運行機制。改變繼續教育成績考核“一考定音”的形式，探索中小學教師繼續教育結業成績構成多元化辦法，如參訓和自學筆記、考勤、撰寫教學案例及反思、專業論文、考試（以開卷考試為宜）等。

3、務實開展“校本培訓”，使培訓、教研、科研三位一體，形成合力。校本教師培訓是在上級培訓機構的指導下，以本學校為基本培訓單位，根據學校教育教學實踐和發展需要，充分利用校內外培訓資源，由校長、教師、學生共同參與的，直接服務于學校，服務于教師，服務于教學的培訓活動，是教師繼續教育重要的途徑之一。有目的、有計劃、扎扎實實的開展校本培訓，既可以打破以往培訓單純依靠上級培訓機構和局限于教師講授的封閉型培訓方式，又可以使基層學校放開手腳，擴大培訓時空，在多種情況下組織培訓，切實解決好繼續教育中的工學矛盾。

（河北省安新縣教師進修學校071600）