對中學思想政治課教學情境創設的理論思考

楊軍星

摘要：研究性學習是現階段出現在中學教學中的新事物，它與傳統教學方法相比較最大的特點是更加注重發揮學生的主體性，改變了以往那種灌輸式的教學方法，這無疑是教學中的一次革命。

關鍵詞：中學思想政治 情境 創設

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，既指物理環境，也指教學雙方的關系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設，情與境和諧一方為情境。研究性學習是現階段出現在中學教學中的新事物，它與傳統教學方法相比較最大的特點是更加注重發揮學生的主體性，改變了以往那種灌輸式的教學方法，這無疑是教學中的一次革命。但是我覺得研究性學習并不是空穴來風，它是對傳統教學方法中情境式教學的發展。由于受到各種因素的制約，目前研究性學習還不能貫穿于整個教學過程，在絕大多數情況下，創設良好的教學情境仍然是提高思想政治課教學實效的重要途徑。下面就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。

一、中學思想政治課創設情境的必要性

從心理學的角度看，創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態?，F代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有需要才愿意學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學、真正把“要我學”變為“我要學”。為使學生“需之切”，老師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。從認識論的角度看，學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內容，沒有像故事那樣曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管具有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，老師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

二、中學思想政治課創設情境的策略

教學情境創設的策略多種多樣，它因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。我根據自己的教學實踐，總結出以下幾種：

問題法。老師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中的學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。

主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論；可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辨式討論；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。在教學中，我曾經組織學生針對“我們如何與父母，老師相處”的問題展開自由式辯論。學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。雖然這堂課的所謂“教學任務”沒有完成，但我覺得學生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹?？傊?，通過這類方法不僅可以讓學生深刻領會教材知識點的內涵，也有利于學生思維能力的發展。

運用網絡或多媒體手段。運用這種手段創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

三、中學思想政治課創設情境的要求

創設情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：

在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，內容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備一定的發散思維能力。同時教師必須具備較高的素質。最佳的教學效果，教學機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，關鍵在于教師自身的素質。就思想政治課的情境創設而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質：（1）廣博的專業知識和豐富的社會知識。（2）在教學上要有民主精神。（3）要有較強的課堂組織能力。（4）要善于把握學生的心理特點。其次，要注意經常變換創設情境的方式，否則，學生會認為這太“濫”了，“沒味道”，而情境激趣的功能則茫然無存。

綜上所述，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創造出更多的情境教學的新經驗。

（河北省欒城縣竇嫗鎮第二中學）