高中語文寫作教學現狀調查分析與對策

霍振國

摘要：新課標、新教材呼喚新教法，要改變長期以來寫作教學低效徘徊的局面，就必須在改革中繼承，在繼承中創新，建立與時代相適應的教材觀和寫作觀，遵循學生身心發展規律和寫作能力提高的規律，務實地、創造性地進行寫作教學，從而培養學生應有的語文素養。

關鍵詞：寫作教學 評價方式

一、寫作教學現狀調查

（一）調查目的：了解學生“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的實現情況，從中探討和改

進寫作教學方法，從而提高學生的寫作能力。

（二）調查范圍：教師調查范圍為船寮高中高一、二年級語文教師，發放問卷10份，收回有效問卷10份。學生的調查對象為船寮高中高二學生，發放問卷230份，收回有效問卷221份。

（三）調查內容：“教師問卷”主要包括教師對教材寫作設計的看法和寫作教學現狀。“學生問卷”側重了解學生的寫作狀況和主要障礙，側面了解教師的教學方法。

（四）調查方法：問卷調查法。設計教師問卷和學生問卷，通過無記名方式，客觀了解兩個群體對蘇教版高中語文必修教材“寫作”設計與教學的有關情況，為現狀分析提供第一手材料。

二、寫作教學現狀分析

對收回的問卷，我采用統計分析的辦法，對全部教師問卷和隨機抽取200份學生問卷進行分析。

學生問卷統計表：

高中學生理應掌握良好的寫作知識和寫作技能，面對新教材淡化寫作知識和“系統化”訓練，我校學生認為掌握“很好”的僅占4%，“一般”的45%，“還需強化”的達到50%；關于“寫作目的”，“為高考取得好成績”占到73%，說明“寫作”為升學的傾向一直左右著學生和寫作教學，這是造成寫作教學窘況的主要原因；在“寫作方法”上，“模仿”仍是學生寫作的一種方法，學生靠自己“苦思冥想”寫作仍是主流，“與他人討論”所占比例很小；從“學生認同的作文批改方式”來看，44%以上的同學都贊同“老師批改”，同樣比例的同學希望“師生互改”，而11%左右的學生要求“學生互改”；關于“缺少寫作素材”，我校學生寫作基本功不是很好，但認為“寫作缺少素材”的占到38%，語言基本功方面，我校學生認為“語言貧乏”的占到41%，而學生認為“不會構思”的比例占到21%，說明造成學生寫作最大障礙的內容因學生基礎不同而有不同，不能一概而論；關于造成障礙的原因，我校學生認為“缺乏生活體驗，沒有激情”是主要原因，而認為“課業負擔重，沒有時間看書”的達到26%。

三、對教學實踐的建議

（一）克服偏重人文性的傾向

如上所述，部分教師認為“寫作”教學以人文專題主導，雖然有利于培養學生的發散思維，但寫作自由度過大，不利于寫作教學“度”的把握，所以應該把人文性與工具性結合起來，這是語文課程的基本特點的要求。一直以來，語文教材的編寫基本上以選文為依托，以閱讀為主線作為基本框架，形成了按單元組合文章的編寫方式，但也可能把語文學習的目標和內容集中指向人文話題，有可能把語文的工具性抹殺、淡化。蘇教版“寫作”板塊，明顯受以人文專題組元的影響。從筆者調查情況看，許多教師只是在作文之前讓學生“看一看”，有的只在作文后稍加提及，致使目前的語文寫作教學暴露出人文教育過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如，在學生的作文當中，病句連篇，卻不知道錯在什么地方，這實際上是忽視語文工具性導致學生語言能力不足的表現。

（二）創造性地開展寫作教學

首先可以對教材的內容進行整合。如“寫作指導”中第一模塊第一專題“激活我們的詩情”與第三模塊第二專題“生成詩歌的意象”進行整合。在進行議論文教學時，可將模塊一第二專題與模塊三第三專題及模塊四第一專題、模塊五第四專題加以整合，這種整合可以采用先分后總的方式，也可采用先總后分的方式，以形成學生議論寫作知識的立體感。其次是將教科書以外的教材引入寫作教學。教師可以根據學生的需要和興趣，有目的地選擇學生喜歡的素材。比如農村學生對寫農村生活的文章更有親切感，高中學生比較關注時事，尤其是社會普遍關注的時事，可以引導學生關注“焦點訪談”、“今日關注”，每年新華社的新聞圖片評選、感動中國十大人物評選等，這些為學生寫作提供了很好的素材。

（三）注重學生思維能力的鍛煉

語文教師必須清醒地認識到，思維是作文的第一要素，是作文的前提。我們不反對作文技巧，諸多作文技巧其實都是思維的外化，語文教師要始終抓住思維能力這個寫作教學的根本。蘇教版遴選的20個人文話題都能點燃學生思維的火花，教師一定要引導學生與閱讀范文中的人物進行心靈的對話，引導他們進行思維碰撞，以擁有獨立的思想、自由的人格。

（四）創造性的改變評價方式

平時寫作中要強調鼓勵原則，全面評價學生在寫作中的進步，包括寫作的態度、投入的情感、思想的進步以及寫作技能上的提高等。要克服套路化的評價，因人而異，區別對待，幫助學生認識到自己的進步，還存在哪些問題，并找到發展提高的路子。教師要幫助學生樹立“為讀者而寫作”的寫作觀。學生寫作過程決不是學生與教師之間的單向交流，也并不意味著教師居高臨下地打好分數就是寫作任務的完成，寫作能力的生成需要多元互動、多次反復才能完成。因為學生作文應有三個讀者群：一是同班同學，二是語文老師和自己的父母，三是其他年級、學校的好朋友，或者是親戚長輩中可以信賴的朋友。有了這些讀者群，學生就可以轉變“為老師作文”的觀念，真正把作文當成一種交流。這就要改變原來的作文評價方法，把學生的作文交給讀者群去閱讀、評判。作者在這個過程中的收獲不僅僅是聽到了肯定的或否定意見，不僅僅是了解自己作文的長處和短處，更重要的是這個過程幫助他搭建了交流、思維的平臺，促使他不得不思考多方面的意見，這樣，更有助于學生思辨力的提高。

（河北省大名縣第一中學）