作文需要厚積薄發(fā)

郭述宏

摘要：現(xiàn)在高中寫作課，多數(shù)老師都比較犯愁，學(xué)生為何不愿寫作文，答“無話可寫”。看來困擾學(xué)生寫作的關(guān)鍵仍是“寫什么”而非“怎么寫”。怎樣使學(xué)生獲得豐富的寫作素材，我覺得教師大有可為，筆者在近二十年的教學(xué)生涯中，曾嘗試過幾種做法，自以為有所裨益。

關(guān)鍵詞：作文寫作 聽 讀 記

現(xiàn)在高中寫作課，多數(shù)老師都比較犯愁，布置一篇作文，學(xué)生往往不按時(shí)交，有的搜腸刮肚，無從下筆，有的磨磨蹭蹭，消極應(yīng)付，用虛構(gòu)的情節(jié)，虛假的故事，虛偽的感情抒寫小我情調(diào)，不夠大氣，有的過分追求麗詞駢句,但卻空洞陳舊，凡此種種，不一而足。

要問學(xué)生為何不愿寫作文，答“無話可寫”。看來困擾學(xué)生寫作的關(guān)鍵仍是“寫什么”而非“怎么寫”。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。一個沒有足夠生活積累的學(xué)生，無論掌握了多少寫作技巧，都只能是無源之水，無本之木。一篇文質(zhì)兼美的文章，首先應(yīng)當(dāng)是材料厚實(shí)新鮮，能吸引人，打動人，感染人，能激起讀者思想情感的共鳴。按理說，當(dāng)今社會是一個信息時(shí)代，信息廣、信息量大、信息傳遞快是已往任何一個時(shí)代都無法企及的。一個處于信息時(shí)代的中學(xué)生，每天都會感知新的資訊。原本都可以從廣闊的生活背景中吸取大量新鮮的生活素材為我所用，有這么便利的條件，為什么不能“移植”到作文中呢？我想原因不外乎有這么三點(diǎn)：

一是有些學(xué)生沒有主動吸收接納的意識，不會兼收并蓄，吐故納新。五光十色的現(xiàn)實(shí)生活只惹人眼球，極視聽之娛，卻沒有浸入心靈，他們是生活的匆匆過客，而不是生活的有心人。

二是有些學(xué)生雖注意閱讀，從課外讀物中間接積累“閱歷”。但視野狹窄，在課外素材積累上，存在價(jià)值取向，興趣愛好的局限，明顯有隨意、散亂，盲目的特點(diǎn)和消遣性質(zhì)。此類材料雖新鮮時(shí)尚，但明顯“偏食”。

三是借口課業(yè)負(fù)擔(dān)重，高考壓力大，沒有時(shí)間去“留意”身外的事，他們整日埋頭于書山題海中演算推導(dǎo)，把自我封閉起來。對外面精彩的世界無暇顧及、反應(yīng)遲鈍，更不會從現(xiàn)實(shí)中獲得有價(jià)值的作文素材了。

學(xué)生只有在不怕作文的基礎(chǔ)上才能寫好作文，要消除學(xué)生怯懦心理，就要解決寫作素材問題，有“米”才會做出香噴噴的飯菜來，怎樣使學(xué)生獲得豐富的寫作素材，我覺得教師大有可為，筆者在近二十年的教學(xué)生涯中，曾嘗試過幾種做法，自以為有所裨益。

一是“聽”:即聽同學(xué)和老師講。首先，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常有意識，有目的安排學(xué)生聽一些佳作，從中吸取營養(yǎng)，具體做法是利用語文早自習(xí)設(shè)立“文學(xué)早餐”，開始布置幾位朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)自選一篇短小精美，有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵的文章示范朗讀，以后學(xué)生輪流“坐莊”，這樣做，一舉多得，既鍛煉學(xué)生口語，又進(jìn)行思想教育情感陶冶，也能使學(xué)生從“聽”中了解積累寫作素材，聽一篇好的文章，猶如吃一頓美味早餐。其次，教師也充分利用語文課和作文講評課，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹一些經(jīng)典素材，例如在介紹作者時(shí)，可提供一些作者典型事例，既加深對作者和課文內(nèi)容的了解，又積累了一些名人事跡方面的素材，筆者在講述《<物種起源>序言》時(shí)向?qū)W生講了達(dá)爾文和華萊斯在科技史上留下的互相尊重，互相謙讓的一段佳話。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識兩位大科學(xué)家之間不存在“文人相輕”，他們不計(jì)較個人得失，孜孜以求的是如何更科學(xué)有效地為人類謀福利，他們體現(xiàn)出的是科學(xué)家廣闊謙遜的胸襟。講《蘭亭集序》時(shí)，介紹王羲之勤學(xué)苦練書法，不僅“臨池學(xué)書，池水盡黑”，而且“書祝版，工人削之，筆入木三分”。這種勤奮和功力正是學(xué)生必需的。除了教材之外，每二周一次的作文講評，也應(yīng)成為教師提供寫作素材的有效平臺，除了在作文審題，構(gòu)思立意，布局謀篇上加以指點(diǎn)外，應(yīng)結(jié)合作文題目或話題，提供二三個經(jīng)典素材供學(xué)生選擇，通過教者的寫作點(diǎn)撥，學(xué)生對資源的篩選整合，自然融入學(xué)生的構(gòu)思立意之中，如要寫“友誼”的話題作文，可鏈接如下素材：A名人事例：信陵君與侯贏的刎頸之交，蘇軾與參寥子的患難之交，馬克思與恩格斯的偉大革命友誼。B名言鏈接：魯迅贈翟秋白的名句“人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之”。

二是“讀”，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，廣泛閱讀涉獵一些好書，既能充實(shí)頭腦，擴(kuò)大視野，增加知識，提高文化品位和審美情趣，同時(shí)也能為寫作提供充足的素材，教師可利用寒暑假時(shí)間充裕的有利條件，向?qū)W生推薦或指定幾本名著，或者學(xué)生自選讀物去進(jìn)行探究式閱讀，要求學(xué)生寫讀書摘要或心得體會。筆者在擔(dān)任初中教學(xué)任務(wù)時(shí)，在兩個班級舉行了一次暑假讀書心得交流座談會，氣氛熱烈，效果良好。

三是“記”，要求學(xué)生建立自己的資源存貯庫。①把自己日常閱讀過的書報(bào)雜志上的有存貯價(jià)值的內(nèi)容分類整理“存盤”，以備所需；②是交流共享，在黑板上方開辟“每日格言”，每天由學(xué)生輪流推薦；③是學(xué)習(xí)趙謙翔老師“綠色作文”寫作實(shí)驗(yàn)的做法，在初二時(shí)利用學(xué)生不上晚自習(xí)的有利條件，布置學(xué)生堅(jiān)持收看并記下每晚《焦點(diǎn)訪談》的主要內(nèi)容，作為寫作素材積累。經(jīng)過兩學(xué)期堅(jiān)持，學(xué)生整理歸納了《焦點(diǎn)訪談》七個方面的素材，涉及到社會生活的各個方面，既有正面素材又有反面素材,勿庸置疑，這些從電視上“下載”到“文本”中的社會信息資源，極大地豐富了學(xué)生寫作的材料寶庫，開闊了學(xué)生視野，觸及了他們未曾涉及的領(lǐng)域，從這些資源中，學(xué)生們認(rèn)識到，在他們的周圍，還有一個異常廣闊的社會，那里或者風(fēng)光旖旎，或者云譎波詭。這樣的“風(fēng)景”極大地豐富了學(xué)生寫作的素材，為學(xué)生“厚積薄發(fā)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，看了《焦點(diǎn)訪談》，學(xué)生的作文內(nèi)容明顯充實(shí)了，時(shí)代氣息濃郁了，有了主動評價(jià)社會的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的參與意識，敢于“挺身而起”發(fā)表自己真知灼見了，學(xué)生作文明顯從原來的家庭學(xué)校，同學(xué)自我的狹小圈子里解脫出來，不再養(yǎng)氣順心，含情脈脈，而是內(nèi)容厚重大氣了，文筆也流暢了！真可謂“書中乾坤大，筆下天地寬”。

綜上所述，要解決學(xué)生寫作材料貧乏問題，主要靠聽、讀、記結(jié)合、聽、讀、記三者互相兼容，互相滲透，都是基礎(chǔ)。運(yùn)用到寫作中去才是根本目的。“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，讓學(xué)生從書籍和生活中去感知占有選擇寫作素材，用心積累外面世界提供的豐富的原汁原味的素材，給自己建立一個信息資源庫，就會取之不盡，用之不竭，達(dá)到“腹有詩書氣自華”。

(河北省永年縣第一中學(xué))