淺談課堂教學中教師教學情緒

李志英

摘 要 課堂教學不光涉及到知識的傳遞，而且關系到教學態度、教學情感等因素。其中，教師的教學情緒對課堂教學產生舉足輕重的影響。影響教學情緒的主要因素有學生的配合、歸因、人際偏好等。為保證教學順利進行，教師的情緒自我調控策略：認知調節、提升精神境界、暗示、溝通等。

關鍵詞 情緒 教學情緒 自我調控策略

在知識更新越來越快的現代社會里，課堂依然是最便捷、常用的教學場所。課堂教學是教與學之間互為作用、相互影響和制約的雙向活動。人際間的交流和互動不可缺少，因而教師的課堂教學情緒是一個不容忽視的問題。課堂教學不光涉及到知識的傳遞，而且關系到教學態度、教學情感等因素。其中，教師的教學情緒對課堂教學產生舉足輕重的影響。心理學研究表明，人的情緒在很大程度上影響著人的具體行為。從教師本人的角度來看，每個教師都希望能上好每一節課，客觀上卻受到來自社會、學校、學生及自身等各方面因素的影響。

一、教師的教學情緒與課堂教學

情緒是指人受到外界刺激時，因生理需要是否得到滿足而產生的暫時的比較劇烈的態度體驗。情緒不僅影響人的生理健康，而且會影響人的心理健康，從而影響人們的日常生活、學習和工作。

（一）教師的教學情緒

在課堂教學中伴隨著教師教育教學行為的，對待教學內容、教學對象、教育方式、教育教學效果等的態度體驗，稱為教學情緒。教師和學生是課堂教學這一特定情境中的交際的兩極。教師的情緒和學生的情緒會相互影響。但總的說來，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。

（二）影響教師教學情緒的主要因素

在課堂教學中，影響教師教學情緒的有以下因素。

1、學生的配合

調查研究表明：學生在教學過程中是否積極配合，影響了教師的教學情緒，乃至整個教學過程。

2、歸因

人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。教師對行為和事件結果的不同歸因，導致其對此行為或他人（如學生）做出不同的判斷、評價，形成不同的態度認知，同時便產生相應的情緒體驗和意向。歸因影響著人們對于成功和失敗的情緒反應。

3、人際偏好

人際偏好指師生彼此之間在交往過程中所產生的帶有個性特點的情感偏好傾向，它決定著現實師生人際關系。課堂教學中，師生由于所處的地位不同，特定的人際模式影響著課堂中的師生交往。阿倫森認為，人們最喜愛的是那些信仰和利益于自己相同的人、那些有技術、才干和能力的人、那些具有令人愉快或“令人崇拜”的品質。如果上述的條件不符合要求，人際關系便建立在疏遠的基礎上，如教師往往喜歡那些成績好的學生，或對自己教學有幫助的學生；而學生往往佩服有才干或在某方面吸引自己的老師。這些人際偏好經常被帶進課堂，對教師的課堂情緒、行為產生影響。

此外，教師的個性和其它因素對教師情緒的影響，有時也會被帶進課堂，對課堂教學產生的影響是不容忽視的。

二、教師情緒自我調控策略

策略一詞用在教師的情緒自我管理上，是指教師根據自身的教學狀況、學生的特點、教學內容和課堂情境的不同而自覺控制和調節教學過程中伴隨情緒的狀態，使之適合于教學情境并成為促進教學順利進行的因素的意向選擇方式。教師的情緒自我調控可以運用如下策略：

(一)認知調節

為什么身處同樣的時代變遷與社會環境，面對相同或者相似的生活事件，對有的人會成為情緒困擾源，而對其他人則不會？這說明困擾人們的不是問題本身，而是他們對于問題的看法。研究表明，認知是情感和行為反應的中介，對于事件的解釋是引起人們情緒和行為問題的原因，而負性的認知和情緒困擾、行為障礙之間會互相強化，形成惡性循環，最終導致在困擾之中越陷越深。識別、矯正曲解的認知，改變不合理的思考，用理性的觀念置換非理性的觀念，人們的情緒困擾會在很大程度上得以改善。職業給教師帶來的不斷自我成長的能力，為認知調節策略的實施提供了有利條件。

(二)提升精神境界

一個人經常表現出來的情緒狀態就是其主導情緒，它比較多地受到人對現實的態度這一性格內層結構的影響，對于教師而言則比較集中地表現在與人生態度和工作態度的聯系之上。對工作特別是對人生持積極態度的人，能夠正確地認識自己人生和工作的意義所在，對于教育事業由衷地熱愛，樂意甚至獻身于這一事業，而學生的成長又讓他們充分看到自身的價值，這樣的人比較少地受到不良情緒的困擾，也比較容易在高尚精神的引領下進行調適；反之，對人生抱消極態度的人，職業生涯和社會生活必然會抹上消沉的情緒色彩。因此，提升精神境界，樹立正確的人生觀，形成積極的人生態度和正確的工作態度是情緒自我調控的根本策略。

(三)暗示

暗示可以發揮調節情緒的功效。在教師的課堂教學情緒調節中，主要是自我暗示。自我暗示是自已對自己發出的暗示，它有有意和無意之分。有意的自我暗示一般具有積極的傾向，它是克服怯懦、自卑、沖動等不良心理，提高自身心理素質的自我修養方法；無意的自我暗示大多具有消極的傾向，通常表現為懷疑自己的能力、自己不能勝任現在的工作、不能在現有環境中繼續活動等等，會對課堂教學會產生不利的影響。

(四)溝通

溝通包括信息溝通、意見溝通和情感溝通，在教師課堂教學情緒調節策略中是一種間接的策略。課堂教學中的信息溝通是師生雙方信息的交流和貫通。意見溝通特指不滿的、批評性的意見的溝通。意見溝通包含產生沖突、意見互通、明了分歧、意見調停幾個環節。師生情感溝通是指在教學中，教師要善于體察學生的心境和激情狀態，防患于未然，及時進行情感溝通?？傊瑴贤ǖ哪康氖菫榱嗽鲞M師生的信任感、親近感，創設良好的課堂氛圍，消除干擾教師情緒的不利因素。

當教師不得不面對一個更具挑戰性的教育界、面對越來越個性化的學生時，難免會產生這樣或那樣的消極情緒，當教師能自如地控制自己的情緒、能輕易地克服不良情緒、能時刻保持樂觀自信的心態的時候，教師就成了情緒的主人而能隨心所欲地駕馭課堂教學，我希望那一天早日到來。

參考文獻：

1、教育部師范教育司組織評審：《非智力因素對小學生成長的影響》，東北師大出版社，2001年1月

2、雎文龍等：《教育學》，人民教育出版社 1994年1月

3、章志光：中國人民大學出版社，《小學教育心理學》1999年