工學結合模式下高職學生職業道德培養機制的思考

摘要：職業道德的培養是不可或缺的，從國外大學對學生職業道德培養的做法，提出了構建工學結合模式下道德教育機制、完善評價機制、創新激勵機制、重視自我提升機制。

關鍵詞：工學結合；高職；職業道德；培養機制

基金項目：浙江省2007新世紀教改項目《基于先進制造業高技能人才培養的“亦廠亦校”模式研究》，課題編號：yb07135。

作者簡介：應金萍（1970－），女，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院副教授，碩士，研究方向為教育教學。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：1001-7518（2009）09-0050-04

推進工學結合的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展思路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。實行工學結合是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要，是減輕學生經濟負擔，擴大職業教育規模的需要。堅持以就業為導向，大力推進工學結合、是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。

一、工學結合人才培養模式下職業道德培養的不可或缺性

社會是各種職業和職業活動的統一體。職業生活是人類社會最主要的生活領域之一，社會職業關系遍及社會的每一個角落。職業道德作為維系人際關系的紐帶和協調社會利益的公共準則，不僅是社會道德的重要組成部分，是社會道德在職業活動中的具體表現，是一個國家民族經濟發展和社會文明的標志，也是社會主義精神文明建設的重要內容，是構建和諧社會的精神基礎。

我國正處于經濟建設的大發展時期，各行各業為了自身的發展與利益的獲得，必然產生各種矛盾，對物質利益的終極追求違反了科學發展觀，影響了社會主義市場經濟的可持續發展，還帶來了不穩定因素。黨的十七大報告指出，推動社會主義文化大發展大繁榮，要“加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任”。

職業道德是人們在從事正當的社會職業，履行職責過程中應遵循的道德規范和準則，包括職業道德認識、職業情感培養，職業責任感形成、職業價值取向、職業意志鍛煉、職業理想樹立以及良好的職業行為與習慣的養成。工學結合的高職人才培養模式旨在培養具備綜合職業能力的適應生產、服務、管理第一線需要的人才，培養學生的職業道德素質正是它的核心任務之一。

由此，以培養社會職業主力軍為己任的高職教育應當是集技能的掌握與正確的價值觀、高度的社會責任感于一身的全面的教育，其重要的有機組成部分就是職業道德教育。倘若不問德性如何而只要求知識，或是擴張某種能帶來聲譽和金錢的技能，而忽視崇高的道德價值追求，其危害必定嚴重影響到整個時代的精神狀況，越來越多地失去人文庇護，尤其是道德教育的關照，而使從事各行各業的職業者難以抵制各種誘惑；也越來越多地使人缺乏關愛，出現反叛、虛無、絕望而陷入困境，其最終結果必然是人對目標的功利意義的重視膨脹到超過人自身的地位，使獲得優位的人重新淪為機器和技術的奴隸。“道德教育是現代人生存發展的一種內在需要，所以應該從人與社會本質出發去挖掘、拓展道德教育的內涵，促進人的發展性的目標。”

二、國外大學在職業道德培養中的做法

工學結合的內涵可以解釋為“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，這一本質特征為高職學生職業道德的培養提供了職業環境。在工學結合的學習過程中，學生在企業生產的真實環境、企業管理的規范環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境中，按照實際的生產項目、工藝、規范、操作要求等進行產品的設計與制造，經歷從一名學生向一名職業人和社會人的轉換過程。在這一真實的互動過程中，不僅有職業操作技能的訓練，還有人與人之間思維的碰撞、創新理念的萌芽，更有各方面利與弊的沖突，取與舍的衡量。“最好的和最深刻的道德訓練，恰恰是人們在工作和思想的統一中跟別人發生適當的關系而得來”。這種真實的職業環境，賦予了學生多重角色，為職業道德的培養提供真實而較為溫和的情境。

（一）以職業道德課程學習提高職業道德

美國在其高等教育中重視道德教育的主要表現是，全美的623所大學開設的2757種倫理課中，其中50%實用于倫理道德、秘書道德、醫療道德和律師道德等等。他們把培養“責任公民”放在學校教育的突出地位。

日本學校開設了道德必修課，發給道德教科書，培養學生創造能力、判斷能力、思考能力和樹立正確的人生觀，并希望家庭、社會和學校一起進行綜合道德教育。美國高質量教育委員會從一個新的角度解釋了來自日本的“德育效益”：“日本之所以構成優勢，一個主要的原因，是日本勞動力具有良好的素質，尤其突出的是，普通工作人員都具有良好的職業道德和職能水平”。德國也首肯：“日本的經濟成就是無容爭辯的事實。日本的工業政策只是日本經濟高漲的諸多原因之一。但是，雇員相當高的勞動道德也有著重要的意義。在日本工作人員中間，勞動道德跟工業政策同樣為日本經濟取得成就發揮了重要作用”。

英國教育部頒布了道德教育《大綱》，規定學校必須向學生傳授道德價值觀。英國全國課程設置委員會主席大衛·柏斯卡說：“教育不能與道德想脫離。對學生進行道德教育是學校義不容辭的責任”。約克大主教約翰·哈勃古博士強調：“把道德教育列入學校課程僅僅是道德教育的一個方面，更重要的是要在學校創造一種鼓勵誠實、尊重別人的氛圍”。

（二）在工學結合中培養職業道德

德國企業管理的一個特點，是其獨一無二的學徒制度。大多數16歲的青少年必須在自己所選擇的行業中當3年學徒。一周內有4天留在工廠里，第5天則返回職業學校，接受理論課程訓練。德國法律沒有強制各工廠接受學徒，但到目前為止，已有45萬家工廠實行這種制度，工會在約450個行業中強制規定，必須有學徒經歷才能被聘為正式員工。學徒制度的普及，不僅減少了青少年犯罪與失業率，最重要的是培養了新一代員工的職業道德，讓年輕人擁有專業技能，使技術扎根于基層員工。

（三）以行業道德準入強化學生職業道德

目前美國普遍加強了職業道德教育。美國律師協會和法學會達成協議，規定法學院所有畢業生務必通過職業道德課程的考試，方能進入律師界工作。商學院也開設了職業道德課程，著重講解企業和公司經理經常面臨的職業道德問題。

（四）以傳統文化和道德實踐推動學生職業道德

新加坡的國民道德教育加強愛國主義教育和確立共同價值觀，重視以儒家文化為代表的中國傳統道德建設，堅持學校德育和社會德育的結合，注重道德實踐。

三、工學結合模式下學生職業道德培養機制

高職院校要樹立適應21世紀需要的新型高職教育人才觀和人才質量觀，立足于高職的發展前景和職業定位，致力于培養適應市場需求的專業人才、技術型技能型的國際人才、多元化個性化的獨特人才，著力于造就具有創新精神和實踐能力、具有可持續發展能力、人文精神與科學精神相結合的特色人才，以質量和特色樹立高職教育的品牌與形象，實現高職教育的可持續性健康發展，使我國的高職教育事業進一步適應現代化建設的需要。

工學結合模式下學生職業道德培養機制的探索和實踐恰恰是高職人才培養特色和質量的體現。馬克思主義倫理學認為，構成道德品質的基本要素有道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為習慣等。道德認知和道德情感是道德教育培養的基礎，道德意志和道德信念是道德教育培養的關鍵，道德行為和習慣是道德教育培養的綜合結果。因此工學結合模式下學生職業道德培養機制可以從教育機制、評價機制、激勵機制和自我提升機制來實施。

（一）構建工學結合模式下道德教育機制

工學結合的語境賦予學生多重角色，立足于學校、企業、社會三個層面，培養學生的職業道德有各種不同的途徑和方法，由于在工學結合中，學生同時具備四種身份，即學生、員工、子女和公民，因此，職業道德教育并不是個孤立的教育，而是把個人品德、職業道德、家庭美德和社會公德相結合的一個道德教育體系，四個方面宜互相結合，互相補充，相得益彰。（見圖１）

充分發揮課程作用，類似美國開設各種倫理課，把職業資格證書和職業道德結合起來；其次把職業道德教育與專業教育結合起來。在專業、課程目標中明確道德目標，把能力與態度標準作明確擬定，使專業教育中體現、滲透職業道德內容，使職業道德教育富有成效；再者發揮第二課堂作用，如開展“厚德講壇”、“明智人物”，他可以是學校聘請校友、實業界成功人士、勞動模范、首席工人等參與職業道德教學，用他們的思想、行為和切身體會與學生展開具體而深入的交流與探討；也可以是企業中的優秀員工，用以身示范的行動，使學習者獲得激勵與鼓舞，產生仿效的欲望與實踐的信念。也可在工學結合中評選“未來企業之星”、“優秀員工”等活動進行建構。第四，充分運用企業和社會的教育功能，構建立體的德育教育網絡，用企業文化和區域文化來影響學生的職業道德養成。第五，在社會實踐和崗位中，增強職業道德的針對性和有效性。工學結合模式下，學生有較多的時間在工作崗位上，也需要有更多的實踐，因此在這種情況下加強職業道德教育和社會公德教育，使學生在真實的社會環境和工作環境中得到教育。最后，要充分發揮家庭的作用，重視家庭生活對個人品德和家庭美德培養的重要性，一方面通過各級政府和群體組織，制定家庭教育大綱，對家庭教育起引導作用；另一方面，學校可規定學生在家庭生活中應該做的事情，加強感恩教育，評選十大孝星，感動學校的十大父親和母親等，成立家長委員會，共同商定學校教育與家庭教育的融合。（見圖２）

（二）完善工學結合模式下的評價機制

道德評價是人們依照一定的標準、根據和方法，對某種社會道德、道德行為和道德品質的價值和性質行判斷，以達到揚善抑惡目的的一種特殊評價活動。從道德他律到道德自律的內化過程必須具備兩個條件：一是社會現實中有一套完整的社會道德規范體系；二是有比較完善的道德評價機制。高職院校學生職業道德評價是職業道德教育的重要形式，科學開展學生職業道德評價活動，有利于發展學生職業道德，提高學生職業道德水平，促進校風和學風以及校園文化建設。因此，建立合理的學生職業道德評價機制是分必要的。在這些思想指導下，工學結合模式下學生職業道德評價機制還要做到以下幾點。

1.建立規章制度。如學習紀律、勞動紀律、工作要求、崗位職責、社會實踐要求、頂崗要求、課程標準等都要嚴肅，具有可操作性。讓學生知道可以做什么，應該做什么，能夠做什么。

2.建立合理的評價體系。工學結合模式下的評價機制要從原先的單一評價到多元評價，從評價主體要從單一教師評價改為教師、班組、師傅、同伴等多方面評價；評價內容從單一的學業成績到學業、崗位勝任度、職業道德、對企業貢獻度等來評價；評價范圍要從課程到綜合素質，涵蓋全方位。另外，采用輪換、淘汰、競聘等多種機制，讓學生了解、懂得企業用人的標準，從而來促進評價。

3.采取有效的評價手段。評價方式可通過問卷、訪談和觀察等，一是要采用定性與定量相統一的方法，如平時體現在他們身上的學術道德、消費道德、戀愛道德，以及就業道德、工作態度、誠信行為、言談舉止、為人處事等各方面進行量化考核。二是動態和靜態相結合，把評價對象放到整個發展過程中來進行考察。從一定工學結合的背景和環境中分析對象過去，觀察對象當前發展狀況、預測對象未來發展趨勢，對其動態發展過程的表現。作出評價會更為客觀和符合實際。如有的看上去在工作崗位上沒有什么突出成績，但他在兢兢業業研究，一下子可能沒有量化的成績，但卻是在平凡崗位上不斷開拓的很好的敬業精神。三是動機與結果相聯系的方法。如在頂崗中刀具的損壞，是在鉆研過程中的嘗試損壞還是認為故意損壞，結果一樣的，但動機不一樣。

（三）創新工學結合模式下的激勵機制

運用激勵機制，把對學生職業道德的認知內化為自覺的行為。激勵可分正激勵和負激勵，正激勵可從學業評價、入黨推優、崗位輪崗、崗位提升、就業培訓、創業資助、各類評獎榮譽等幾方面來統籌考慮；負激勵從責任追究、報酬降低、榮譽追回等方面考慮，使職業道德好的學生有更多的機會在多崗位輪崗，更高的職位上鍛煉，給予更多的崗位培訓，使學生遵循職業道德和職業能力提高緊緊結合在一起；在負激勵上使受罰者得到震懾和啟發，從而改為對善的行為的追求。

（四）重視工學結合模式下的自我提升機制

斯密倫理學中，公正旁觀者是道德評價機制形成的核心。通過那個想象的公正旁觀者的眼光來對自己進行審察、判斷的心里機制，因此，工學結合中，學生能充分運用公正旁觀者，才能使道德行為成為現實，也將是自我道德評價的執行者。馬克思也指出：“道德的基礎是人類精神的自律。”我們在注重外在機制建設時同時要注重道德自律機制的建設，因為沒有主體的認同、內化，道德建設不可能取得理想效果。在工學結合的語境中，每一位學生都面臨許許多多相同或是不同的情境，因時因地的不同，他們會做出不同的反應，獲得不同的結果。這種結果的經驗性具有個體性、主觀性，學生需要在無數個不同的新情境加以檢驗，才能克服經驗中的不足之處，鞏固經驗之中的合理之處，并對結果不斷產生新的反思，才能形成日趨成熟的職業道德意識和職業行為能力。

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責任編輯時紅兵