“合作學習”就是“小組討論”嗎?

彭光凌

在教學中,教師大都采用分組的形式,讓學生討論、合作,且無論什么樣的課都采用,過一會兒用一次。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,但從實際的教學效果看,討論時間給得不夠,剛剛分好組,沒說幾句,就被教師止住安排下一項內容了,合作學習顯得匆忙、零亂。

還有的將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面:討論時,學生各說各的,有的學生不善于獨立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見,也不善于做必要的妥協。學生討論后,教師依次聽取匯報,匯報完畢,活動便宣告結束。

調查表明,盡管合作學習是一種有效的教學策略,但在具體實施中還是遇到了一些困難。比如,如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系,大班怎么組織合作學習?討論出現分歧怎么辦?意見高度統一是不是好事?如何讓每一位學生都參與到討論之中?低年級能不能參與到合作學習之中?對于這些問題,教師們普遍感到困惑。

新課程為什么倡導合作學習?有專家認為,合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它不僅是認知的需要,而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學習是新課程倡導的學習方式,但不是所有的內容都適合,不一定每節課都要搞小組合作學習,也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中,教師應當根據教學的實際需要,選擇有利于產生爭論的、有價值的,而且是個人難以完成的內容,讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當的時機進行,如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機,是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單,討論將變成一種形式。

不能認為,學生圍坐在一起,進行簡單的討論,就會出現合作的效應。據專家分析,合作學習由以下要素構成:即積極的相互支持配合;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;所有學生能進行溝通,小組成員之間相互信任;對于個人完成的任務進行小組加工,以及對活動成效進行評估等。在這里,合作的動機和責任是合作學習,它不再是課堂教學的點綴,而是一種具有實際意義的學習方式。

在合作學習的過程中,有的教師總結出要培養學生“三會”:一是學會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力掌握別人發言的要點,對別人的發言作出評價;二是學會質疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習,能根據他人的觀點,做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產生新的想法,同時也在交流和碰撞中,一次又一次地學會理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。

合作學習強調學生是學習的主體,強調學生自主探究,并不是不要教師指導,也不是說教師可以撒手不管,更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時,教師應該以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎上,迅速地加以思考,下一步的教學應該做哪些調整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當的選擇。 ■