數學學習要與生活實際緊密聯系

張　斌

摘要：數學的產生源自于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際的生活。學生只有學會了數學知識，會解決與之有關的實際問題，達成知識學習和知識應用的銜接，感受到數學的趣味和作用，才是學習數學的真諦。

關鍵詞：數學 知識 聯系 生活 實際

新課程標準明確指出：“要重視從學生的實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在教學要求上增加了：“使學生感受數學與現實生活的聯系。”那么，在教學過程中，如何創設良好的學習環境，讓生活問題順利地走進數學課堂，讓課堂知識巧妙地融入社會生活呢？筆者結合課堂教學過程，淺議數學教師要怎樣結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、引用生活實例，創設問題，導入數學知識

良好的開端是成功的一半，在教學過程的導入環節，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入數學知識，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求數學知識的強烈愿望。

如在教學“百分數”時，我是這樣問的：大家經常喝牛奶，可牛奶盒上寫著的“脂肪3.3%、蛋白質2.9%”……這些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出單位“1”的量時，我這樣講道：有兩家商店都在賣“大圣”童裝，卻標著不同的打折方法，一家標著八折大酬賓，一家標著九折優惠的招牌，你準備到哪家去買呢？在教學“平均數”時，課前請一名同學唱歌，請每組的組長和老師當評委，當評委亮分后發現分數不一致，自然地引出“平均數”。

即使讓老師們頭疼的“加減混合計算式題”，也可通過“公共汽車上的上、下客”現象來導入。只要我們做有心人，不難發現小學數學中的每一個題型，都可以在生活中找到它的原型。這些導入環節的設計，效果一定會很

好，打破了死沉的課堂氣氛，使學生積極地參與到學習中來，變被動學習為主動求知，激發學生的學習興趣。

二、結合學生生活實際，合理利用本地教學資源，學習數學知識

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景并在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，有利于學生正確地理解。

比如，在教學“圓柱的體積”時，為了讓學生清楚地看到圓柱的體積公式推導是由長方體體積轉化而來的，可利用動畫先將圓柱體等分成許多小塊，然后又將這些小塊拼成一個近似的長方體，從而由長方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式。

又如，“面積單位”可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較他們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；在出示兩個等寬不等長，面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬，面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大小；最后出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論。方格數相等為什么面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

經實踐證明，利用多媒體教學資源并結合學生生活實際，學習數學知識，可以起到事半功倍的教學效果。

三、著眼所學內容，設計實踐活動，鞏固所學知識

心理學研究表明，兒童期的學生活潑好動。他們渴望自己學到的知識，技能得到充分的展示。學生動手動腦的活動過程，既是他們活動得到滿足的過程，也是對知識進行探索，理解，應用和發展的過程。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，從而使數學知識得以鞏固。

如在學習長方體，正方體，圓柱，圓錐的體積后，我們設計如下家庭作業：測算出給定蘋果（或其他物體）的體積。第二天上課時讓學生匯報測算過程。各學習小組在匯報時都想出了好幾種解決方案，有利用長方體飯盒加滿水，把蘋果放入水中，計算出溢出的水的體積就是蘋果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出蘋果的體積；還有的學習小組經過實踐得出結論，如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小，不規則的物體。這樣的家庭作業不僅可以鍛煉學生的動手能力，更能開發學生的智力，促進學生積極的學習情感與態度，增加學生的主動探索意識。

四、深入學生現實生活，應用數學知識

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

比如，如“五一”節快到了，創設這樣一個情境：王亮的父母準備給他1500元錢要他到上海旅游3天，但不得超過3天，回南京不能超過晚上10點。讓學生幫王亮查找到南京到上海的火車、汽車、輪船、飛機時間表，票價和旅游點的門票價，制定旅游計劃，鼓勵學生進一步查找資料。通過這樣的教學，不僅調動了學生學習數學的積極性，而且使學生體會到了創新來自實踐的道理，同時也培養了學生的創新能力。這樣，學生培養養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。這樣讓學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分重要。

綜上所述，在小學數學教學中，只要教師積極創造條件，積極探索數學實現生活化的策略，鼓勵學生善于去發現生活中的問題，養成運用辨證的態度和分析周圍的事物，并學會運用所學的知識解決實際問題，使學生感受到數學與現實生活的聯系，就一定能達到提高數學教學質量的目的。